选定教学重点难点的方法

教学重点、难点是教师普遍重视，经常捉摸的问题，原因是正确的把握了它，才能有效地提高教学质量。但不少新教师对教学重点、难点的认识却有偏差，认为重点即教学目标，教学要求；教学难点即教学重点，对教学难点的选定，不从学生的实际出发，而以自己的认识为尺度，自认为难的地方便是教学难点。有这样的认识，必然不能准确的选定重点难点， 时间精力白投，达不到提高教学质量目的。

所谓教学重点，即教学内容结构层次中占相对重要地位的要害部分。它犹如电力线路上的“总开关”，水流渠道上的“总闸门”，具有总管辖制各部分的作用。如小学数学第十册，就应把分数的意义、性质作为重点。因为它上通整数除法的概念和性质，下贯分数运算法则，它是第十册的关键部分，搞清了它，其后的约分和通分便会轻易导出，异分母分数加减法运用也会迎刃而解。

教学目标是对学生学习终结行为的具体描述，教学要求与教学目标略同，都是要求通过教学手段使学生知识和学习水平达到一定标准；教学重点则是教学内容的关键部分。前者犹如行程要达到的终点要求，后果者是行程中必经的要害关卡，不经关卡不能达到终点。教学重点有时和难点一致，但大多不一致。所谓教学难点是指学生在接受知识形成技能过程中， 学习上存在的阻力大或难度较高的关节点。

教学重点对同一个班学生来说具有普遍性，要求每个学生都必须掌握的关键部分；难点则不具有普遍性，只表现在少数或个别学生身上，形成教学上的难点，原因很多，大体有这样一些：①前一个概念没搞清，无法推理判断后一个概念；②感性材料掌握不足，无法归纳判断；③接受知识迟钝，赶不上趟；④知识有阶梯性，学生接受知识过程不是按顺序进行， 形成了大跨度，无法跨越。所以说难点即学生认识上的难处。

如何选定教学重点，首先要求教师精通教材，明了知识体系，明确本册教材中各个知识点在教学大纲和整个知识体系中的地位和作用。由于教材具有并行相连的关系，上下纵横相互交错的从属关系，教学重点还有等级性和层次性。所以，备课要善于“上挂下连”、“左顾右盼”，在纵横交错的知识网络中理清头绪，避轻就重抓症结。确定难点的关键在于了解学生，深知学生的知识基础，认识能力。消除难点的方法大致有：①不断追踪研究学生在学习中的缺陷漏洞，及时查漏补缺；②学生不易认识的地方要放小知识坡度，分散难点；③重视辅导。

任何工作，都有主要和次要，重点和非重点（即一般）之分。处理好重点与一般的关系，突出地解决好重点问题，其它问题就迎刃而解，教师也是如此。在课堂教学中，除了要明确教学目的之外，十分重要的是教学要突出重点。教师在教学中能抓住重点，并突出地解决好重点，这是教好课必备的基本条件。

确定教学重点，首先要认真钻教材，掌握教材中具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的实际情况，从而确定教学重点。一般来讲教材的重点就是教学的重点，但实际情况也并不全是如此。有的在教材是重点问题，

但在学生来说：此时此地的学生已经完全理解，只要适当交代清楚，它的重要性即可不必过分花费很大精力来突出重点，有的知识，就教材本身并非重点，但是学生容易模糊不清，将会为以后掌握一系列知识造成障碍， 也可以定为教学重点突出来。

教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用，即在大量知识的相互关系中它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用。这个主要问题（重点问题）解决了，其它问题都比较容易解决，重点的问题解决得好，学生再理解其它知识，就比较容易，而且能正确而深刻地把握；具有重点性的基本技能掌握了，其它有联系的各种技能也能很好地掌握，这样的知识和技能就是教学的重点。

教材中的重点，一般来讲，主要体现在这三个方面：①基本概念。概念是反映事物本质属性的东西，基本概念是在一定范围内具有广泛指导意义的概念，在一个知识单元里，或在一篇课文里，理解基本概念对理解其它有关的概念和理论都有重要意义，它具有较广泛的适用性。②基本理论。理论是反映事物之间本质的联系，反映事物某些方面具有规律性的东西， 基本理论是指能指导一般理论问题的重要理论。掌握了基本理论有许多知识都可易于解决。③基本方法。掌握了基本概念和基本理论之后，用它来解决一些具体问题，还要有一定的方法，包括思维方法、工作方法、实验方法、解题方法等。掌握基本方法之后，能在较广泛的范围内有应用价值， 对理解和掌握其他各种方法都有影响的方法。