课堂教学的定向方法

所谓定向，就是确定学习方向，即让学生明了学习的长远目标和近期目标，使学习具有一定的指向性。学习的长远目标，广义上讲，应包括教育的总的目标；狭义上讲，就是从某一学科而言，指一个学段、一个年度、一个学期的学习目标。近期目标，则有一个单元、一个课题、一个课时的学习目标。所有这些目标，都应该让学生心中有数；但比较起来，我们更应重视一节课的定向，因为它是大量的、具体的，又是基础性的。

课堂定向能唤起学生的学习欲望，振奋学生的学习情绪。

日本专家田崎仁在一部论述学习方法的书中指出，“如果把自己的学习同将来的目的和目标结合起来的话，那就会产生学习欲望并感到振奋”。他还说“目标若不近在眼前，就产生不了追求它的欲望”。因此，近在眼前的目标必须予以优先考虑。一般来说，这应在讲授新课之前显示，而其最佳时机莫过于每次讲课的开始。新的具体目标的出示，很容易唤起学生注意，好奇，产生兴趣，产生求知欲。这时，如果目标是恰好的，那么学生就可以通过积极的努力而达标，随之而生一种充实感和成功感。长此以往，学生会日益加深对整个学科及其长远目标的喜好心理和学习热情，甚至把学习当作一种不可或缺的嗜好。

课堂定向能强化学生的有意注意，发挥学生的主体作用。

学习需要专心致志。专心致志属于有意注意，而且是一种“有目标的注意”。如果没有目标或目标不明，学习即使集中注意，也只可能是注意

跟着教师走，被动地学习。学习归根到底是自己的事，学的效率如何，教的效果怎样，关键在于是否发挥了学生的主体作用。如果学生在听课伊始就能心有目标，明确专心致志的“志”之所在，他就会专心，也就容易产生主动进取的积极性，容易学好，久而久之，就能在容易学会的同时变得会学善学。学习上，差生之所以差，就在于他们的学习是“缺乏具备一定指向能力的活动”；只有当他们的学习变成了定向活动之后，才有可能向好的方面转化。

课堂定向能促进师生的双边活动协调一致，默契配合。

经过定向，师生同一目标明确，教与学便容易合拍了，这也就可以使课堂教学呈现出生动活泼的局面。师生双方协调一致地努力，就能收到事半功倍的效果。可是，我们常常看到，不少教师在导入新课之时或导入新课之后，并没有重视定向问题，对于要求学生在一节课中领会、掌握些什么知识和技能，要达到什么标准，或则不置一词，或则语焉不详。我们有些行家里手观摩或评判一些课，对其教学目的，也常常是听到最后才有所知，有的甚或要到课后三思才能有所得。可以想象学生在课堂学习中更心中无数了。他们目标不明，学习很难有主动性，甚至游离于学习之外。在这种情况下，师生在教学过程中必然出现脱节现象，教师也就很难完成既定的教学任务了。

怎样实现课堂定向呢？

首先，要依据大纲和一节课的教学重点、目的，针对儿童的思维特点和认识能力，从课堂教学的实际需要出发，设计出与学生原有知识相关联、相衔接的问题。对低年级教学来说，在一篇课文或一段文章中设计的问题必须是一组问题，而问题与问题之间要相互联系，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层递进，环环相扣，步步深入，使整个一组问题形成一个整体、一个系统。让学生带着这些问题去理解课文，使学生始终处在问题情景之中。倘若某一问题难度较大，学生一时难以理解、领悟，就要围绕课文中心，将其化大为小，化难为易，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。通过这些辅导性的问题牵线搭桥，让学生攻有目标，顺利地突破难点。

其次，由于学生每学一篇文章，从初步了解到熟读精思，再到深入理解，直至掌握知识，都具有阶段性，因此，在明确目标，进行提问时也要体现阶段性特点。一般来说在揭题时，宜采用启发性提问；在初读课文时，一般宜作疏导性提问；在细读课文时，可作深究性提问。在复习巩固时可设计检查性提问。在总结课文时，要设计总结性提问。