教学语言的启发性操作

教师用语言进行教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发生的积极思考，使学生主动地随着教师的语言思考问题、分析问题，在共同的思维活动中，懂得道理、掌握规律。因此，教师的教学语言应具有启发性， 教师一面提出一些有意义的课题，一面激发学生动思考它，探求它，使学生在教师语言的启发引导下，沿着教师语言逻辑和思维顺序，一步步地探求真理，寻求答案，获得真知，从而既增长知识，又发展智力。

教师的教学语言必须具有启发性。即是说，教师的教育、教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望，焕发学习的主观能动性。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，他联系到教师在教学中运用启发式教学，对于调动学生学习积极性是何等重要！有些教师为了急于完成教学任务，常常把现成书本结论硬“喂”给学生，其结果适得其反，而且养成了学生学习上的惰性。教师教学语言的启发性，

还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步入深。教师的每一堂课，都应当是教学方法、语言艺术的创造与提高。要让自己的教学语言具有一种磁力作用，把学生全身全地吸引到课堂教学的意境中来，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力和实践能力。启发式的教学语言，不仅涉及到教师语言的基本功，而且也是教学艺术和组织教学能力的综合体现。教师讲课语言的启发性，即在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即，通过教师的“讲”，诱导学生的“想”。这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问那些须动脑筋的问题，使学生的思维不断处于“愤”、“悱”的状态。著名的语文特级教师于漪在讲《孔乙己》时是这样开头的：“⋯⋯鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？⋯⋯《孔乙己》究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？《孔乙己》这篇小产写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，它究竟是怎样的悲剧呢？” 这种开篇讲法，与传统的程式化教学是迥然不同的。这三个丝丝入扣的问题连续提出，就点燃了学生思维的“火花”、使思维处于沸腾状态；接着， 又提供广阔的知识背景，为学生开拓思路：继之又用自己的感受点出《孔乙己》的悲剧特色，激起学生旺盛的求知兴趣。教师还要善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和设置问题情境。教师要善于通过比较、分析、综合、概括等思维方式，用归纳、演绎的逻辑思维方法去推导知识，以保证学生准确地理解知识。