2、课堂结构及教学程序如下图：

复式教学的课堂结构不同于单式班的课堂教学，它是一位教师在同一节课的时间内对两个以上不同年级学生进行教学的组织形式。其课堂教学的主要特点，是将直接教学与自动作业巧妙地交替进行。因此，复式教学的课堂教学结构既要考虑各年级内教学环节的结合与安排，又要考虑各年级间的横向联系，使一堂课的各个教学环节相互联系，相互吻合，使直接教学与自动作业同步，充分发挥课堂教学的总体效应。

运用“短动”教学方法，它的直接教学年级与自动作业的年级形成了“动——静（短静）——动”，“静——动（短动）——静”的课堂教学结构。这一课堂结构体现了动中有静，静中有动的教学特点，使教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。“动”的教学活动即是“讲—

—练——讲”，“静”的教学活动是“练——讲——练”。同时这一课堂教学结构是把培养学生的自学能力这一环节作为课堂结构的有机组成部分。如“动”中，“前动”以教师精讲为主，为学生自学提供条件和支持； “短静”以学生自学为主，由学生自己解决问题；在“静”中，以学生自己进行作业练习为主。在“短动”中，教师进行检查辅导，这样的课堂教学结构不仅发挥了“两主”的作用，而且使教学环节都建立在信息反馈的基础上，克服了复式教学课堂结构中不能及时得到反馈信息的矛盾，使自动作业与直接教学都处在教师的调控之下，为复式教学的横向紧密配合， 发挥“总体效应”，开辟了一条可行的途径。同时把不符合学生心理特征的长“静”分割成二次“静”，使复式教学更符合儿童的心理特征。

“短动”教学的课堂结构完全建立在教学反馈的基础上，是从学生实际和需要出发而推进课堂结构各个环节的发展。从教学程序上来看，“短静”教学是以教学信息论的理论为基础，是根据学生认识的规律而进行的。