9．要充分发挥和调动学生内部动机作用。

按照学生内部动机作用发挥的程度，苏联马赫穆托夫把课堂提问分为四种级别：

教师设置问题情境，并指明其摆脱出路的全部工作阶段。
学生在教师设置的问题情境中与教师一起来提出各种假设，并加以论证。
教师提出问题，学生自己提出假设和论据，并独立地证明假设。(4)学生自己提出问题，独立地提出假设并加以论证，检验问题解答的

正确性。若以此标准来考察我国语文教学现状，就不能发现，多数提问仅处在第一、第二等级的落后状态。

怎样在课堂提问中发挥学生内部动机作用呢？

一是引导学生去积极探求真理。一个真正的教师指点他学生的，不是进入那已经投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“砌砖”，同他一起建筑大厦。聪明的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们去探求

真理。

二是要鼓励学生发现和提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与提问设计，可从文章的遣词造句、布局构思，到文章所表现的生活、思想、情趣等各方面，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变提问中生从师问的被动局面。

三要欢迎学生发表创新见解。创新是学习最终目的。教师应当欢迎学生对自己的讲解和一贯的定论提出不同看法，对文章的缺点和问题提出质难，对文章的思想内容和艺术的特色发表自己独特的见解。当前教学中，不少教师都有意无意地压抑了学生发表创新见解的积极性。结果凡是教师没有直接讲解的或书上没有直接写到的问题，不少学生不能回答，甚至不愿意去思索探求。长此以往，学生成才的一种十分可贵的因素和品质—— 创造精神，就会受到扼杀。这是值得引起我们重视的。

总之，提问应该具有两个功能：第一，提问作信息输入于学生的大脑系统，使学生获得信息后进行信息加工（思考、分析、运算、推理），形成思维，以利于培养思维品质，第二，为了获得反馈信息，让学生以各种方式输出信息（回答问题、讨论交流、做练习等），从而评价信息，使师生不断调整教与学，提高教学效果。