10、在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，能设置最 有利于学生发展的问题情境。

学生的错误不仅证明他们的知识还不够完备，而且也表明了学生具有的潜在的最近发展可能性。所以，教师应该把这种错误看作设置最适宜的问题情境的标志。

例如：在植物课的教学中，教师发现，不少学生常把马铃薯的块茎、葱、蒜的鳞茎、白菜的叶球都作为果实，理由是它们都能食用，也就是说学生抓住的是事物非本质的共同点。教师可用这个典型的、普遍性错误为依据设置问题情境。在五年级的植物课上，教学内容为“块茎与根状茎”。教师将黄瓜、蕃茄、马铃薯、蒜头、白菜这些实物带进教室，放在讲台上， 并要求学生区分哪些是果实。许多学生凭借日常概念，认为所有这些都是果实。错误的回答暴露了知识的缺陷，激发了探索新知识的欲望。这时， 教师要求学生回忆一下果实的主要特征：①果实由在花的位置上形成的子房构成； ②果实中有籽。这样就使学生有关果实的科学概念现实化，然后， 让学生仔细观察桌上的东西。学生通过观察发现蒜头和马铃薯都不是由花结出的果实，他们还切开了这些东西，发现只有黄瓜与蕃茄有籽。这样， 通过一系列的步骤，学生比较肯定地指出，以上几样东西中，只有黄瓜和蕃茄是果实，其他均不是果实。那么，它们究竟是什么呢？——新的问题产生了。这时，教师继续组织学生进行独立探索。教师让学生借助放大镜，

①从外部仔细对马铃薯与杨树的枝条进行比较；②寻找各自的幼芽，比较它们的分布；③将马铃薯制成薄的切片，点上磺酒，在放大镜下确定其内含的有机物质——淀汾；④在放大镜下观看马铃薯切片与杨树枝条的横剖面，发现其共同之处。通过以上一系列操作，学生作出了科学的结论，马铃薯不是果实，它是块茎，块茎和根状茎一样都是生长在土壤中的变态的茎。