创设问题的情境

创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题， 产生矛盾，继而想问个为什么，想看看是怎么回事。这时学生思维活跃， 学习积极性也较高。

如，上《摩擦起电》一课，教师拿出一个用吹塑纸做的大钥匙，请学

生挂在黑板上，由于黑板上没有钉子，学生无法挂上去。这时，教师用一块毛皮对着按在黑板上的“钥匙”摩擦几下，“钥匙”就粘在黑板上了， 学生怀着极大的兴趣，进入了新课学习。

大自然有许许多多的为什么，设计新颖有趣的问题可以引导儿童进入情境，积极思维。如教学《植物是怎样传播种子的》这一课时，教师先问： “谁见过屋顶瓦片上，悬崖峭壁上长有植物？”学生们凭已有的生活阅历或说“看见过”。或说“在电视（或电影）上见过。”老师再问：“这些植物是谁种上去的”？这个问题学生感到新奇难以回答，造成了思维悬念。谜语也是一种提问题的方式，如在《植物的果实》一课，先让学生们猜几则关于果实的谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”；“紫杆杆生紫叶，紫叶叶开紫花，紫花花结紫果，紫果果包芝麻。”这是什么？学生经过思考猜出来了很高兴，老师引导他们分析是怎样猜出来的，通过分析使他们初步掌握了果实的特征。

情境教学具有很强的感染力，它能调动学生内在的潜力，使他们热情地投入学习之中，在自然教学中我们应该注意充分运用这种教学方式以取得良好的教学效果。