掌握连贯性增加应变性

课堂教学无疑应按事前设计好的程序组织课堂教学，按照教学计划运完成每一节课的教学任务。因此从整个课堂教学看，课堂教学呈现连贯性， 一步接一步，一环扣一环，前后连贯一致，脉胳清晰，鱼贯而下。

为掌握课堂教学的连贯性，教师应从以下几方面入手：

第一，章与章之间、节与节之间、课与课之间要构成一个有机整体， 既要体现阶段性，又要保持连续性。

第二，在教学内容方面，教师应按本学科的知识体系，给学生穿一条线，以便使学生能够以此为线索，逐步掌握一个学科的知识体系。苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”图表法值得我们借鉴。如果教授的知识不成体系，不但破坏了教学内容的整体性，而且使学生学到的知识杂乱无章， 不便于储存和提取。

第三，在教学方法与手段方面，教师应保持大致一样。学生的适应性

是需要一段时间的，如学生已经适应了教师的教学方法和采用的手段，教师还在频繁变换之，学生无法适应，必然降低学生的学习兴趣，影响学生的学习。

从课堂教学的实际上看，有时完全有可能没有按照课前设计好的方案进行，完全有可能出现一些教师事先考虑不周的地方。即使课前课备得多么详细，教学方法安排得多么巧妙，也必然会出现与我们的“原设计”有出入的情况。因此，在掌握连贯性的基础上，增强应变性。

教师要在课堂教学过程中善于利用学生的反馈信息，以便及时调整自己讲课的程序与教学方式。善于处理可能出现的“突出事件”，机智地加以引导，使课堂教学顺利进行。这就要求教师在保持课堂教学连贯性的基础上，具有明察秋毫的本领，随着教学步步深入，随时注意学生的反馈信息，凭课堂教学的“直觉”当即悟出知识传授的正误、深浅、难易、快慢、详略、疏密，从而相应调整教学内容，不要受原有教案的约束。上课时不可能与设计的教案一模一样，这种偏差性是课堂教学中出现的正常情况， 关键是如何应变。教师要在宏观控制课堂教学的前题下，视具体情况而有所变化。如果受到突发情况还按原计划进行组织课堂教学，不可能取得良好的教学效果，这种不顾学生“主体”一味强调教师“主导”的课堂教学是与组织课堂教学艺术的原则与要求相违背的。