5、用目光制止学生的嘻笑打闹。

在中小学，男女孩子活泼好动，自我约束力较差，每当上课铃响后， 还常常沉浸在欢笑嘻闹之中，对此，教师既不必高声吼叫，也不要马上授课，而是站在教室门口，用严肃的目光注视着与自己相对的吵闹者。这时， 总会有人(包括与自己相对的吵闹者)有意或无意地发现老师的到来，最先接受到老师发出的非言语信息而迅速地作出反应。这些举动的突然变化， 必然会立即影响到背向老师的吵闹者，回头寻视，便会身不由己地闭口端坐。虽然老师一字未吐，但他们从老师的眼睛里已领悟了老师要说的一切。此时无声胜有声。

附：目中无人的教学

这里的“目中无人”是指一种教学表情的直观形式，既不包含教师瞧不起学生的意思，也与内化为教师心目中的学生观不同，它直接反映为教师上课时，眼睛不去看学生，不观察学生的学习情况，而是把自己的意识内投在讲课的内容方面：或是只看讲稿，或是看着窗外，或是看着教室的后面。因此，这种课堂教学已变形为一种教师主观意识的自由外化过程。新教师初上讲台，缺乏教学经验，有的会不敢正面注视学生；老教师

教学经验丰富，教材内容烂熟于心，课堂上缓缓道来，有的会忽视学生； 学究味重的教师，双眼不离讲稿，偶然抬一下头，也等于是一篇文章中的标点符号，没有实质性意义；极少数责任心差的教师，为了渡过一节课的时间，也就无所谓教室中有无学生了。产生上述情况的原因十分复杂，有的是由于经验，有的是由于长期形成的教学风格，但有的则是由于职业道德的问题。

目中无人的教学不利于教师对学生产生吸引力。从获得知识的认知过程看：我们很难设想，一节课上，师生双方的思维处于高度的活跃状态、高潮叠起，却不存在来自双方的视觉交流。就一般情况而论，教师走进教室，教学过程刚开始，他的注意就处于一种分配状态，这时教师固然要注意教学内容，但更重要的还是要注意学生的学习情况，教师必须对来自于学生那里的那种——那怕是眼角眉梢颤动或细微情感流露，都保持较高的

洞察力，借此来不断调整自己的教学活动：什么时候学生的学习已经发生了困难，思维过程已不能和教师的思维过程同步；什么时候学生学得津津有味，思维过程紧跟教师的思维展开。学生在课堂内的表现和状况，是教师步步深入地展开教学过程的重要参照点。教师要把知识内化到学生的心理结构中去，并借以形成他们新的认知结构，就不能不注意其即时的学习情况。

从社会心理学角度上看，目中无人教学表情，包含着拒绝他人的涵义。在角色知觉中，眼睛对视或者视线相遇，会使人有一种双方都在向对方采取主动的感觉，“眼睛是心灵的窗户”，俩人对视意味着双方积极的交流和接受。因此，教师要想吸引住学生，就必须注视着他们，并寻求视线的碰撞。

概括地说，目中无人的教学，虽然不包含有教师瞧不起学生的意味， 但客观上反映了教育过程对学生的忽视；虽然在主观上不反映教师的学生观，却又在客观上一定程度的反映了这一点。