教学语言的通俗性操作

通俗明白，浅显易懂是教学语言的最基本的要求。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动。教师的基本任务是教师根据教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生听懂、学会，熟练掌握知识技能，发展智力，提高思想。其前提条件是教师使学生听懂。而教师所使用的教学语言，如果不能通俗明白、浅显易懂，讲话语言吞吞吐吐、刁钻晦涩、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。在教学过程中，学生认识事物的一个重要特点是，主要是获得间接知识，即主要不是通过学生亲身实践所获得的知识，而是通过学习书本知识，获得前人在实践中所取得的认识成果。这样学生可以迅速地接受前人已知的知识财富。但这种表现在教科书或其他教学参考书中的知识， 是用书面语言来传递知识信息的。书面语言和口头语言两种不同的存在形式，虽然彼此有密切联系，但又各具特点，有一定差距。有些书面语言， 学生是不易理解的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较艰深、死板的书面语言变成浅显易懂的、比较活泼的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言通俗化、口语化。教师的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受才能真正构成具有实际意义的教学活动。因此，教师只有运用大众化的语言，讲得通俗易懂，明白晓畅，平易近人，才能使学生听得懂，听得明白，解得开，串得起来。中小学生年轻幼稚，知识经验不多。特别要求教师讲课要明白晓畅， 如果满口新名词、新概念和专门术语，或故作高深、晦涩难懂，势必影响学生理解知识。教师讲课要注意用语的规范化，不生造名词术语，不说半通不通的文白混杂的话，也不说吞吞吐吐的半截子话。从前有个秀才赶集， 遇到一个担柴的樵夫，就叫：“荷薪者过来”、樵夫听得莫明其妙，但“过

来”两个字还是听懂了。秀才又问：“其价几何？”樵夫不解其意，只听懂一个“价”字，回答了。秀才嫌贵，又说：“外实而内虚，烟多而焰少， 请损之。”本来秀才想让卖柴的减价，却用了半文不白的词语，樵夫听不出所以然，只好走了。有的教师为了让学生听得明白，为了想一段通俗的语言或一个恰当的比喻而熬费苦心。湖南的一位特级物理教师教“液体和蒸发”时，便用晒衣服的例子提问：“刚洗过的衣服要干得快，应晒在什么地方？”学生答：“晒在太阳下面。”“没有太阳怎么办？”、“晒在通风处。”“是拧成一团干得快，还是展开干得快？”然后，他稍加概括， 就把液体蒸发的条件（升高液体温度、增强液体表面空气对流）讲清楚了。这样的讲述，学生不仅易于理解，而且经久不忘。

“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩。”鲁迅先生是一位语言大师，他讲课就通俗易懂。一次上海某大学举行“美的阶段性”的讲座， 鲁迅先生从浙东农民娶媳妇不要“杏眼柳腰”、弱不禁风的林黛玉式的“美人”，而要“腰圆臂壮”、肤色红润、健康的农村姑娘谈起，深入浅出， 生动形象地说明农民、地主的政治经济地位不同，导致不同的审美标准。因此，他告试“竭力来作浅显易解的作品，使大家能懂，爱看，以挤掉一些陈腐的劳什子”，“有真意，去粉饰，少做作。无卖弄。”同样值得我们每位教师吸取的。