解脱成就挫折的方法

当一个教师面临主观的成就愿望与客观的教学效果完全相悖时，往往会诱发挫折体验。教师工作的性质和地位造成了他们强烈的成就需要。教师职业以培养学生成才为根本宗旨，所以在他的需要结构中有为其他职业所没有的因素——期望在培养学生成才的副业上取得成就。这种成就需要的满足主要是通过教学活动来实现的。在教学过程中，教师发挥主导作用， 充任学生学习活动的组织者、指导者和责任者，按照一定的教学计划对学生施加有目的的影响，引导学生从不知走向知，从不会走向会，帮助学生学会学习，取得好的学习成绩。教师一般都是这样以自己的劳动对象在学识德才诸方面的进步、发展作为衡量自己工作效绩的直接指标。但是，教学工作特有的复杂性却又往往造成教师在成功可能上的不确定性。这种复杂性主要表现在：学生的主观能动性使他们对来自教师的教学信息自动进行过滤、筛选甚至曲解；学生与学生之间在知识能力的发展上存在着极强的不平衡性；每个学生在他自身的学习进程中也总表现出发展的不稳定

性。这些复杂因素的可控性都很有限。所以教师对教学的成功可能性也就难以百分之百地把握，局部的失败经常可能发生。这样，教师的成就需要就会经常地受到工作成功概率不确定性的威胁。

树立正确的学生观，提高对挫折的预计能力是解脱成就挫折的积极办法。

学生观即教师对学生本质属性与基本特征的认识。情感来源于认识， 教师有什么样的学生观，就会对学生产生相应的情感体验以及态度、行为。教学实践表明，教师往往由于不能正确认识、理解学生的态度、情感、行为及其后果而诱发挫折感。所以，教师要使自己有较强的挫折耐受力，首先就应对学生树立以下几方面的基本认识：