5、探索式设计。如：

师：要求出两个小组几天可以完成任务，必须先求出什么？ 生：必须先求出两个小组合起来每天可以装配多少部。

师：要想求出两个小组合起来每天能装配多少部，必须先求出什么数？ 生：必须先求出第二小组每天装配的部数。

师：怎样求第二小组每天装配的部数？

生：利用第一小组每天装配的部数和第二小组与第一小组每天装配部数的倍数关系，就能求出第二小组每天装配的部数。

这种设计方式，是要求学生从问题部分开始，探索研究出一个个中间量，逐步达到解题目的。这种设计方式较充分地体现培养学生的独立思考能力，思考性较强于分析或设计（思考过程更进一层）。以上仅举一例试说应用题教学中，设计思考题的方式。实际教学中，不可千篇一律，如图示法、假设法等思考方法的设计方式也不可忽视。应根据小学生的年龄特点及数学教学的年段要求，特别根据小学生的心理和思维发展规律去筛选思考题的设计方式。还应注意的是：在一步应用题教学的思考题设计方式中，就应渗透综合法、分析法等思考方法、这样对于学生系统、灵活地掌握、运用思考方法、路线、对于学生继续学习都是有益处的。