教学语言的发声控制技巧

有的新教师初次授课，语言节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响教学效果。有的教师发声不得法，讲完课后精疲力尽。这样久而久之， 声带劳损，声音嘶哑，就会造成发声器官病变。

讲课节奏太快，是新教师易犯的通病。主要原因是精神紧张，讲课过程中没有和学生发生感情“交流”，形成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的性。克服的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛敢于直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步得出经验，形成最佳节奏。咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或有字尾无字头（声母

或者韵母残缺），这主要是由于发声器官过分松弛的缘故，克服的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。讲课与平时闲谈有重要区别：小范围谈话只需少量的气就够了，而且间歇时间长； 讲课则不然，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师由于不懂得发声技术，讲课时扯起脖子喊，过分使用声带，使声带疲劳充血。长期如此，声带就会闭合不拢，形成声带小结，造成声音嘶哑。

那么，教师应掌握哪些发音技术呢？发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息准备的量多了。就可以避免因气息不足而加重声带的负担，怎样才知道气吸的深浅呢？这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。气吸

得深声带就不易疲劳。如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳，这和歌唱演员唱歌的情况是相类似的。

要使声音集中、圆润、动听，光有正确的呼吸不行，还必须正确使用“共鸣腔”——胸腔、口腔、头腔、鼻腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔联合调节的，偏重用胸腔，声音低沉；偏重用头腔，声音飘浮，偏重用鼻腔，声音晦涩；只用口腔，声音干燥。所以共鸣腔要协调合作。大声讲话要求胸部放松端正，口腔张圆，使声音打到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。

舌、齿、唇是形成字音的最后调节器官，灵活的舌、齿、唇可以把字咬得完整，清晰、准确。讲课时要有意识地放大它们的使用幅度，以形成完美、动听、响亮的声音。特级教师徐振维说：“我上课追求清晰”，“清晰的语言养成学生清晰的思维”。清者，洁也。课堂教学要讲话语音清晰， 首先要讲授内容精当。

苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就远该比他在课堂上要讲的多十倍，多二十倍，以便能运用自如地掌握教材，到了课堂上能从大量事实中挑选最重要的来讲。”这就是要“取宏取精，以约驭博，厚积薄发”。再是讲授语言要高度提炼，每一个语文教师，都“应向追求真理一样去追求语言，应该把语言大量贮积起来。应该经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它们。要熟悉你的语言，像熟悉你的军队，一旦用兵，你就知道谁可以担任什么角色，连战连捷。”（孙犁《好的语言和坏的语言》）写文章要“一字千钧”，讲课语言也要“一字千钧”。教师在引导学生认识教材的教学过程中，每一句话都应是从多篇参考资料、多次思考中浓缩出来的精粹。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师对教学内容理解透彻、深刻，就易抓住问题的实质，一“语”激起千层浪。相反，如仅教参搬家，对教材理解肤浅，理不出教学内容的实质，解释说明起来变会■■嗦嗦，颠来倒去。

这里强调指出，讲授语音清晰和那“逐字逐句”、“粒粒数来”、“正儿八经”、严正一律的语调弊病有严格区别。句子“除了注意文字意义而外，还要注意声音和音节。这就发挥了语言的音韵之美。”（《老舍创作经验谈》）写文章有逗、句号，读的时候逗号停的时间短一些，句号停的时间长一些。这种停顿，叫做句法上的停顿。讲话当然不可能像写文章那样有充裕的时间去推敲，但讲话也须讲求点句法。

从语音的音节角度，首先要注意句中的停顿。如“他的诗歌颂了自然与和平”，“诗歌颂”有两解：一是“诗——歌颂”，二是“诗歌——颂。” 这就要求教师认真分析具体语境，讲话的时候，要分清词界，注意节拍。再要注意句子中某些读音的重轻。讲话，没有轻重则无以传神。如：

我们期待全方位的开放；那一天，北风呼呼地吹；改革的浪潮，将僵化的观念冲击得落花流水。

上述加粗词语，分别在句子中充当定语、状语、补语，他们都是服务于“主干”的“枝叶”，强调了他们，句子所支撑的“感情树”便“摇曳” 多姿。

第三，要注意讲话时的顿歇。画留空白，课留“思地”。高明的画家， 在画面上留下耐人寻味的空白；出色的乐师常把听众引入“无声胜有声”

的境界；有经验的教师讲课时恰到好处的停顿，往往给学生留下充分思考的余地。