课堂讲授中的“空白”运用艺术

无意性是指“刻意感觉的无意化，”“作茧而不自缚。”执教者课前着意刻画、修饰的痕迹不流露出来，表现自然，看似无意为之，实则导之有方，并无“背课”的痕迹和“念课”的嫌疑。进一步说，教师讲课时走出了自己事先设计好的思路，引导学生在教师设计的教案之外去思考问题，不再为之所奴役，发挥自如，从有意走向无意，从必然进入自由王国境界。这是课上功夫，也是“破茧”的功夫。空白艺术手段是达到这一目的的最好方式。

教师是教学空白艺术的创造者和引导者，学生是空白艺术的充实者。这种艺术手段的运用应以“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”为原则，其实质在于一个“导”字。

教学空白艺术手段的运用，教师首先应做到导之有余，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为自己留有发挥的余地，这可从空白艺术的内涵中略见一般。教学空白艺术有两层涵义：一是指教学结构虚实相间，巧置空白，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，给学生以思考的余地；二是把问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。如板书中有意留出一片空白； 提问时问得不须答，只须思考；结论语中有意留下一个“悬念”等，都是

教学中的空白艺术。这种教学手段的运用，目的在于引导学生思考，联想， 以收到开发智力，发展能力的效果。运用好教学空白艺术手段，教师还应做到导之有方。

学之得法源于导之有方，教师为教之初就要着眼于学生对教师的“摆脱”，这就是“导”的战略。实施这一战略和原则，应采取“三步走”的方法，即从教师的“扶、带、看”到学生能“自求得之”。其中，扶是基础，是指教师扶着学生走，带是关键，是指教师领着学生走；看是教师让学生自己走，教师在后面观察，让学生自己去开启知识的宝库，以达到不需要教师的教，学生就能进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界，逐步形成独立的求知能力。