促进思维抽象升华的程式和方法

人的思维总是从形象思维向抽象思维发展的，教学中应引导学生逐步学会应用思维的这一发展规律，促进具体升向抽象、特殊升向一般、感性升向理性的飞跃。

稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的教师，这样不断缩短师生之间的距离，往往会出现教师一时不知所措的弄假成真的难堪场面。这种由（教师）装糊涂到（教师）真糊涂达到（学生）不糊涂的“稚化”艺术，比直接道出知识原委要高明得多。
幽默。小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。教学中的幽默有其特殊性，它必须服从于教学活动的需要，使幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的“盐”，从幽默中渗透和散发出机敏的智慧、广博的知识、犀利的眼光、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力，用不可遏制的欢乐情怀去感染学生，不断增添艺术光彩，使学生在偶尔一笑或开怀大笑中驰聘联想、准确判断，咀嚼潜伏在幽默之中的美妙意味，领略创造性思维的迷人意境，掌握知识的真谛。因此，可通过双关语、俏皮话、编故事，甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。同时，幽默应用于新接班或借班上课师生初次相见，能成为一种不可多得的润滑剂，产生“一见钟情”的难忘印象。
修辞。小学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，借助形象化的语言就能造成鲜明生动的思维意念。修辞正是调整和修饰语言的重要手段。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和挚热情感，从而孜孜以求。应当指出，数学教学中应用修辞手法与语文教学中是有区别的。在注意语言科学性、严密性和逻辑性的前提下，恰当比喻、趣用借代、巧于比拟、合理夸张、活施反语、讲究对偶、适时反诘、正确转换等都能产生出奇制胜的理想效果。
点拨。真正有效的点拨，不仅仅使学生将已知与未知接通，而且在于给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路的实际本领。因此，成功的点拨，一定要“点”在关键上，“拨”在精要处，这是教师主导作用的有力体现。“暗示”是教学中最精湛的点拨艺术，它是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生的刺激影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情境暗示、板书暗示、权威暗示等形式，教学中可利用暗示来激活学生心理活动的全开发性、顺应心理特征的易接受性、调整心理过程扣强愉悦性、开拓心理内容的多方面性。
掘美。各门学科中无不蕴藏着种种形式美和理性美。教师的职责之一，就是引导学生挖掘和领略教学内容中包摄的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等等，使学生受到真理烛光的照耀，对科学产生强烈而丰富的情感、浓厚而持久的兴致，并由悦耳悦目的审美领略发展为悦心悦意的理性享受，继而升华为悦志悦神的激励追求，永远乐此不疲。