第一、变化。

主要有：

1．内容的变化。例如《小马过河》（三册）课后有一道作业是“分角色朗读课文”。有位老师改为另一道作业题：“想清楚：老牛和松鼠怎样回答，才会使小马听明白？小马妈妈说：‘你去试一试，就会明白了。’

这话对吗？（不是什么都靠自己去试才会明白的，有些是绝不能去试的） 然后，重新编说小马、老牛、松鼠、小马妈妈的话。四人小组分角色练习。” 这情趣作业弥补了教材的不足，激发了学生的思维兴趣，提高了思维质量。此外，不要连续做同类内容的作业（如抄写、读书）也属内容的变化。

②．形式的变化。例如第五册基础训练 3 第一题：“读读写写，注意每组里带点的字的读音。”可在“写写”后加一句：“每组字不相同的偏旁用红笔抄写。”抄写的工具有了变化，学生会增加兴趣。同是抄写，可归类抄，选字抄，自选抄，限时抄等；同是读书，可轻声读、大声读、集体读、自由读、跳跃读、选段读、分角色读、轮流读等。还有听、看、读、说、写各种作业方式交叉进行，也属形式的变化。

③．要求的变化。除了增加激励性的要求外，还要多考虑学生的差异性，设计“弹性要求”。例如，组词可提出“尽可能组多几个”，造句可提出“造 1—3 个句子，由你决定，多造对一个，加 10 分”。有位老师设计 ABC 三级作业由学生自选，一级比一级的要求高，但是，学生的作业兴趣却比以前提高，结果，大多数学生最终都积极争做最高一级的作业题。

④．参与办法的变化。例如，设计的作业，学生参与的办法，可以采用个别练、小组练、抽签练、挑选练、自荐练、推选练、同桌练、集体练等等。老师设计使用作业时，应该面向全体学生，坚决改进“尖子”独霸课堂的弊病。还有一种参与办法，就是打破历来作业自上而下指令式的程序，由老师提出作业的范围后，让学生自己设计作业。这是提高学生自学能力的一种好方法。这本身就是一种情趣作业，是学生很好的“我要做好作业”的情感体验。