1、设问

就是精心设计问题提问学生。

不论是从正面或反面设计问题，均要求构思严谨、反复推敲。只有摸清学生实际，透彻理解教材，掌握丰富的材料，才能使设问立意新颖、深浅适度，具有科学性、趣味性、针对性和思考性。

设问常用于复习。复习中的设问：一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向的思维能力，以利于知识的巩固和提高。比如，学完电解定义后，向学生问道：“‘电解质溶液导电过程是化学变化’，这话对吗？”粗看，是判断物理变化还是化学变化；仔细分析，却是考查学生对“电解”定义的理解、运用。如果学生在再认识发生困难时，就会转化为回忆过程。在教师的适应启发下，经过回忆、分析、比较、综合，形成对电解从感性认识上升到理性认识的系统化思维上来。

设问还常用于引入新课。其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。这种设问，往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，同学生有强烈探究愿望的问题联系起来。比如，学习初三化学《水》一节，在讲新课前说：煤、石油、天然气在一天天减少，世界面临能源危机。同学们，怎么办？科学家提出向水要能源。能否实现？如何实现？学习了《水》一节，就能揭开这个秘密。引入新课的设问，通常把问题悬挂到讲授完相应的知识后，视问题的难易，确定由学生或教师回答。做到首尾呼应，切忌悬而未决。