教学语言的节奏

语言是课堂教学重要的手段。课堂教学的主要活动都靠语方组织，教学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教师的教学水平的重要标准之一，合理的语言节奏不仅是教师课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。

所以，优化的课堂教学语言总是根据教学的需要而变化，通过变化形

成节奏。而不成功的教学语言总是缺少变化，一课一腔，千课一腔，不看文体不顾内容总是那么一个腔调，严重影响了教学氛围和学生课堂学习的心理愉悦。就课堂教学语言的一般规律而言，讲述定义、概念语速要慢要匀，描述情景叙事述件要轻快生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平稳简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。一堂课中，如果能根据教学内容的需要变化教学语言，就能形成鲜明的语言节奏。

可以说语言的主要魅力就在于节奏，课堂教学的语言尤其如此。但语言的节奏一定要服从教学内容、教学行程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《听潮》，语言必须根据课文内容或低吟或高诵；教学《雷电颂》，则要根据“屈原”情绪的变化或高昂或低沉，或充满激情，或回肠荡气，唯其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量。

如果对课堂教学作全方位的分析，课堂教学的节奏原则远不只是这几个方面。我们追求课堂教学的节奏美，不仅要努力在教学行程、学生思维、师生感情和教学语言这四方面（它们本身也是互相联系的）形成鲜明的节奏，还要处理好课堂教学中断与续、动与静、开与合等的关系。

要说明的是，节奏原则旨在强调课堂教学的运动形式要有合乎教育规律的变化，以优化课堂教学，而不是脱离教学内容和环境提倡一种僵化的程式，更不是追求形式的花哨。至于一节课的节奏是快是慢，是疏是密， 则要根据具体的教学内容和环境来决定，但务求做到：快慢疏密，各尽其宜，各尽其妙。