第二步：及时反馈，矫正调节

控制论观点认为，任何系统只有通过反馈才能实现控制，一个没有反馈的系统要实现控制是不可能的。“反馈导读法”要以反馈为主要手段，贯穿于教学始终，使学生不断完善自己的思维品质，自我调节，改进学习方法。

争取有效的反馈，调动非智力因素激励智力因素。初中学生虽未成人，但他们的心理特点是以为自己“长大了”，渴望教师尊重他们，特别害怕和憎恨在别人面前下他们的“台子”，中差学生尤为突出。因而教学中应充分理解学生这种心理，课内外尊重他们，对他们多予以鼓励。只有取得学生对教师的信任，对学生目的有了正确的认识，教学中多渠道全方位的反馈信息才有其价值，才能真正做到以反馈促导读。
当堂练习，及时反馈。当堂练习、及时反馈的优点，一是作业不掺假，无水份，使教师能及时了解学生学习的真实情况，检查教学效果，作到及时查漏补缺；二是可以促进学生上课用心自学讨论，做题开动脑筋，养成独立思考的良好习惯；三是可以准确地掌握学生做题速度，从小培养效益观点；四是能利用学生争强好胜、练习后急于知道自己做得对错与否的心理“及时讲评”。因此，教师要精心选择反馈方式，设计多层次、易查对的课堂作业，便于及时反馈，同时争取信度高的反馈信息，把握信息的输入量，输入时机和速度。
分清层次，及时调节学生的注意力分洪。中差生注意力不易长时间集中，因而教学过程必须干净利落，中心突出。对于接受能力较强，但在课堂上注意力不够集中的中等生，教学中适时提问，可以吸引他们的注意；对于接受能力弱，学习又不太用心的差生，除多作启发性提问外，对他们的困难要耐心辅导，对他们学习上的点滴进步，要及时给予表扬。教学实践证明，善于发现不同类型学生对听课的不同情绪的反馈信息，因势利导，分别进行督导和指导，有助于激发中差学生思维，培养中差生的自学能力。