举例设疑

讲课时，教师通过举一些具体的典型的事例提出疑问，让学生加深对某一知识的理解或者检查理解程度。例如在讲述生物的七大基本特征时，

举些生活现象例子让学生判断，分别说明生物的那项特征。在讲生物适应环境问题时，提出：“东北虎的花虎斑体色是哪种适应方式？”不少同学一看“花斑体色”就答出是警戒色，那就错了。警戒色是指具有恶臭或毒刺的动物体色鲜艳而易被发现，其故害捕食一次后受到伤害，以后由于记忆而不再去惹它，这样起到保护自身免被捕食的作用。而具保护色的动物色彩和斑纹与其栖息环境异常相似而不易被发现，起到免为敌害所捕食和利于自己去捕食食物两方面的作用。很多同学认为保护色的作用就只是免被捕食这一点，是出现错误的主要原因。号称“动物之王”的老虎具有保护色当然是利用自己去捕食别的动物了。

设疑的方法还很多，绝不仅局限于以上所谈的六种方法。例如可以通过诗歌、故事等内容创造出新情境，从而提出问题。有时同一知识也可以用不同的方法来设疑。无论如何，教师在设疑时，必须注意具有启发性、趣味性、灵活性、探索性和科学性。

设疑在中学生物教学中是常用的，但同样一个知识，如何设疑，教学效果却大不一样，这就要求教师首先要透彻地了解教学大纲和教材，明确目的要求，针对不同的知识层次，分析每个知识点，形成知识链和知识网， 找出它们内部的因果关系；其次要了解学生，了解他们的知识面和对前面已学知识的掌握程度，注意因材施教；再者教师必须不断地继续学习，了解生物学以及相关学科发展历史、现状和前景，不断提高教师本身的知识水平和业务水平，去丰富教学的内容。

生物学本身就是一门趣味无穷的科学，通过几年的教学实践证明，这些设疑方法不但可使学生熟练掌握知识、运用知识、培养了学生的能力， 而且大大提高了学生的学习兴趣，同时教师也丰富了知识，开拓了视野， 从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识、不断进取的意向活动。