课堂教学中的“堵”的艺术

在阅读教学中，“导”和“堵”应是相铺相成的。既要注重点拨诱导， 讲究“导”的艺术；也要注意堵漏塞流，强化“堵”的机制，提高课堂效益。

堵即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。古人有语：“不塞不流，不止不行”， 讲的就是这个道理。因为教学思维本身具有随意散漫、多元幅射的特性， 课堂上瞬息万变，学生随时会有所领悟、联想、发现；也可能产生困惑、迷茫、偏解，提出一些与教学联系不大或毫无联系的问题，致使课堂枝蔓芜杂，流量散溢。如不及时堵住散乱的流向，容易被学生牵着鼻子走，进退维谷，课堂效益就会大大降低。这样的例子俯拾即是，请看一位老师教

《南辕北辙》（小语第六册）时的片断：（师先交代本节课学习任务：揭示寓意，体会理解。）

师：这篇寓言故事告诉了我们，如果方向错了，条件越好，就越达不到目的。

生(1)：这个故事不合理，那人总有一天会到达目的地的。麦哲伦环球航行不是成功了吗？

师：（点头赞许）请你再说具体些。

生(1)：自然课老师讲过，地球是一个圆球，寓言中的那人如果一直向北走，两年多后就能到达楚国了。

师：你怎么算出来的？

生(1)：赶马车按每天平均走 100 里，地球一圈八万里，正好两年零两个月时间走完。

师：你真会动脑筋。那么，地球上有高山、江河，马车怎能通过呢？ 有什么办法？

生(2)用潜艇！

生(3)不！用飞机！

⋯⋯

（课堂上小手如林）

这个教学片断的问题就在于：教者只顾发散求异，未能及时实施“堵” 的决策、顺着学生思路“导”，致使教学思维流向改道，违背了本课的教学目标。课堂时间去半，任务却未能完成貌似热闹，实为无用。

所以，施教过程中，教者的思维导向应始终指向教学目标，否则思维训练就会陷入盲目性和随意性。尤其当学生思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时，要及时“堵”住，并根据反馈信息，适时诱导，使学生思维在正确的轨道上运行。一次公开课上，有位老师在读讲“立安在家里， 像影子一样，处处跟着我”（小语第五册《小交通员》）这一句时，有一学生举手发问：“妈妈去小便，立安也跟着吗？”这是一个十分荒唐可笑的提问，怎样对待这突如其来的提问呢？这位老师是这样处理的：

师：（面带笑容）你怎么会想到提这个问题的？

生（甲）：像影子一样，处处跟着她，是讲立安寸步不离跟着妈妈。那么妈妈去小便，他不也跟着吗？

师：大家想一想，立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？

（生纷纷举手）

生（乙）：立安跟妈妈是看妈妈怎样干革命，要学点干革命的本领。生（丙）：立安跟妈妈是想要帮妈妈干点工作，减轻妈妈的负担。 生（丁）：立安跟妈妈是给妈妈站岗放哨，保护妈妈的安全。

⋯⋯

师（转向学生甲）现在你想想看，妈妈去小便，立安要不要跟着？ 生（甲）（摇摇头）不要！

这里教者“堵”住了学生思维的旁支，（回避话锋，其实是“堵”） 顺路归引，把学生思路拉回到对课文内容的理解上。试想，如果让学生在课堂展开对“跟”还是“不跟”的大讨论，就会显得庸俗不堪而没有实在意义了。

课堂上类似这位同学的提问是“家常便饭”，教学流程也因之常常“断流”、“决口”，思维流向必然是在摇摆中行进。教者就需要发挥“堵” 的机制，借助于有声的语言，去把握学生无声的思维潜流。断流时导，漫

溢时堵，导堵并重，导堵并进，灵活变通，使学生的思维始终伴随教师讲授的“旋律”，弹奏出探索的“交响曲”。