创设愉悦情境

实践证明：愉快、轻松、活泼的教学情境，可以激发学生学习兴趣。(1)创设音响情境

音响可以产生强烈的震撼作用，活跃课堂气氛，给学生以轻松愉快的感觉。教师针对教学内容选择有关音响播放，使学生置身于音响情境中，引起注意，激发兴趣，效果较好。如《青蛙和蟾蜍》一课，上课开始，教师按下收录机按键，教室里立刻响起了一片“呱、呱、呱”的声音，学生被这突发的声响所吸引，讲话声音及其它动作顿时停止，静静地倾听这突发的声音是从哪里发出的。此时，教师问：“这是什么声音？”学生兴奋地说：“青蛙的叫声。”教师表示肯定后进入新课教学。

创设游戏情境

创设游戏情境导入新课，能较好地诱导学生主动地寻求知识，有效地激发学生学习的主动性和积极性。如《磁铁游戏》一课，教师在磁性黑板上贴一幅小丑图，告诉学生准备玩“给小丑贴鼻子，看谁贴得最好”的游戏。这时学生的热情都很高，个个跃跃欲试，纷纷举手要求参加游戏。学生在轻松、活泼、愉悦的游戏情境中开始了新知识的学习。

装置教学情境

自然界是学习自然课的最好环境，有时可以通过布置摆设，将自然环境搬到教室里，让学生置身在自然的气氛中学习。如在教学《鸟》这一课时，老师在教室里挂出各种各样的鸟的挂图和摆出鸟的标本，鸟的千姿百态一下子吸引了儿童，使他们仿佛置身在百鸟之中，乐于跟随教师去学习鸟的知识。在教学《植物的叶》一课时，先让学生把在课前采集的各种各样的叶子展示出来，互相参观，面对各种各样的叶子，使他们好象来到了绿色的世界，学习兴趣油然而生。

另外，在教室里设立自然角，展现一些变化较缓慢的自然现象，可以使学生感到课本里所学的科学知识就在自己的身边，学起来就会分外亲切。如学习了《植物怎样“吃东西”》一课后，为了证实植物叶片的绿色

要在阳光下才能形成，把天竺葵用黑布蒙上几天，他们惊喜地发现天竺葵的叶片变成了淡黄色，再把它放到阳光下，不几天叶片又变成了绿色。小小自然角成了培养儿童观察能力的好老师。

穿插故事情境

把一些有关科学家的小故事或一些自然知识编成故事，穿插在课堂教学中，不仅活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且能使小学生难以理解的东西，变得通俗易懂。如在教学《有趣的食物链》一课时，先用一个《蛇与庄稼》的故事导入新课：几十年前，广东沿海一带发生过一次洪水灾害，洪水过后又鼠害成灾，当地的老农到外地买来一批蛇放到田里，结果这一年庄稼获得了大丰收。为什么田里有蛇，庄稼会得到好收成？故事的魅力吸引着小学生，“为什么要买蛇放到田里？蛇不会伤人吗？”“蛇会保护庄稼吗？”⋯⋯随着问题的解答，学生对食物链有了初步认识，学习兴趣大大提高。又如《我们来给大自然记日记》一课，在教学中讲著名科学家竺可桢老爷爷的故事，竺可桢为了研究生物随季节变化的规律，从青少年时代起就天天记自然日记，几十年如一日，直到逝世的前一天，从未中断。他在日记中积累的资料成为科学研究的重要依据。他晚年发表的

《物候学》就是研究这些资料所得的成果。他的研究工作对发展我国农业生产起了很大作用。老一辈科学家的动人事迹，在儿童心灵中种下理想的种子，激励他们像老一辈科学家那样去学习工作，去探索自然的奥秘。这样的感情无疑将为搞好学习打下基础。