1、CAI 和程序系统

利用 CAI 进行学习的结构

随着 CAI 设备的普及，各种软件公司正在研制 CAI 的程序。但是市场上出售的软件，即使可供使用的那一部分，也常常是几乎没有什么实际使用价值。另外，对编制好教材来说，也存在着设备的互换性问题，所以程序的有效使用现在还未普及。

因此，应以一些研究学会为中心，确定评价的基准，以利于教材的编制。但是，计算机程序的基本评价即使能够办到，一经实际使用就未必符合评价原理。其原因在于学习程序的内容(课程)结构存在问题。

例如，先是学习内容以漂亮的图示出现在画面上，然后进行核对以了解学生的反应，再根据了解结果准备某种评论并提供(K·R)情报。经过这样的反复常常可以发掘学习教材。就此而言，只是学习而不是理解。“称得上学习并能够理解的是一个完全不同的概念”。

图 2 CAI 的学习过程

1、CAI 和程序系统 - 图1

从图 2 可以看出，CAI 用文字、图表、记号、式子等进行提示。在这个领域内，有说明、解说、指示、提问。

学生对这些刺激会作出各种各样的反应，这就是 K·R 领域。在这儿要指出答案是否正确并提供 K·R 情报。“做得非常好”，“再稍微慎重些就能做出来了”等等。作出评价以后就提出下面的问题。当然在答案错误的情况下，给予补充和启发也是必要的。在这个领域里，通过反复提问，CAI 教材的学习内容就能得到丰富、发展。

至此为止，都是以掌握基础的学习项目为目标的。而在下面的确认领域中，CAI 的特长便显示出来了。学生的个性发展也出现在这个领域。按照学生的知识能力编制不同的学习内容，根据各种各样的问题进行提问，学生的意见最好由能够表达的内容组成，即使有的问题不能立即回答也没关系。在确认各种问题的过程中，必须注意自己的错误所在，另外，在学过之后进行再提示也是有效的，毫不夸张地说，根据这个确认领域的组合方式，教材优劣的判断也就清楚了。

程序系统的开展

在开发程序系统时，最基本的必须通过制订学习目标，分析学习结构，确定评价方法来编制教材。但是 CAI 教材更重要的方面则在于如向使教材的内容既有趣性又有逻辑性，利用计算机特有的机能，即模拟性和活动性等等，可以使在以往教学中不能实现的提示方法也得到了应用。另外，可以利用计算机高速度、大容量的记忆进行及时强化，同时通过对回答内容和应答时间的分析进行管理。这也是 CAI 的特长。为了编制能够发挥这一特长的教材，我们按照下面三个阶段来考虑设计顺序。

第一阶段，首先是确定学习内容。必须花充分分时间研究这样一些问题：在内容展开中有无情节趣味。运用图解的适宜程度，程序的式样等等。可以说这是按照这个设计思想决定程序价值的重要阶段。

如果确定了设计方针，那么第二阶段就开始试作程序。把小单元中的各个画面的原稿写好，有关的编制人员通力协作，一起研究学习流派，看看期待的目标有无可能达到。如果有修正的必要，就回溯到设计阶段进行研究。

经过了以上顺序，第三阶段就着手制作正式程序。在这个阶段，将程序进行机械输入，并加以调试修正后就完成了编制工作。

这样编制成的程序，如果不经过实际使用还不知道效果如何，所以在进行学习时，若发现有不妥的地方就要加以修正，并使之能够达到初步目的的教材更加完善。