“质疑教学法”的基本模式

“质疑教学法”以疑问的提出和解决为线索，要求教师在备课时设计疑问，学生自学后提出疑问，教师在辅导中围绕疑问，学生练习时再探疑问。课堂教学模式如下图：

1、引疑 上课开始时，一般不提出一连串令学生厌烦的自学提纲， 而是从新、奇、趣的角度，拟定一两个引人入胜的与教学目标有关的问题， 或介绍一些有趣的化学史、科学家轶事。教材中不少实验可以提前做，用实验开路，从实验中提出问题，一则可起到创设问题情境的作用，二则可解决因未做实验而带来的自学中的困难。

2、寻疑 课内个人自学，要求把有关教材快读一遍，再把重点部分细读一遍，并做到初步掌握知识大意，用笔标出重点和疑难。有时还要完成教师安排的有关实验和练习。教师在巡视中督促学生自学，进行个别指导和收集疑难问题，在自学的后一段时间，要根据教学目标提问检查自学情况。

3、质疑 鼓励学生通过自学提出问题和见解。要想方设法调动学生质疑问难的积极性，养成敢说敢问的良好习惯。

4、激疑 当遇到学生提不出疑问而出现冷场或与教学内容密切相关的重要问题没有提到时，教师应寻机“兴波作浪”，主动挑起学生认识上的矛盾，引发学生于不疑处生疑。

5、选疑 面对学生提出的各种杂乱无章的疑难，教师应根据教学目标，紧扣教材中心的内容，选择有助于理解和掌握教材的重点问题，按知识的系统加以归类，作为全班共同思考的问题。使质疑和讨论，具有明确的方向性和目的性。至于一些无关紧要的琐碎问题可以一带而过或留待课后解决，以免搅乱学生的思路和教师辅导的系统性。

6、解疑 根据自学类型和问题类别，采用相应的解疑辅导方式，如精讲、讨论等。为使学生自学的知识不是一盘散沙，对基本概念、基本规律及它们之间相互关系方面的疑难，要重点进行辅导，在辅导中要系统归纳一下，以促进知识结构转化为学生的认知结构。对教材重点、关键方面的有关质疑，更要通过有效的方式加以辅导了。但解疑过程中要根据点拨的原则，组织学生自我解疑，而不是由教师直接告知答案。所选择的疑难问题要深浅适宜，应在学生知识和智力的“最近发展区”内。当学生在心求通而未得，口欲言而不能之时，再给以点拨与启发。这样，才有利于培养学生的思维力和创造能力。

7、探疑 让学生在练习题的问题情境中，再次探疑。课堂时间有限， 不宜搞单纯复述性的初级心理训练，而应把重点放在高级心理过程，即理解、应用和探究练习上。要充分利用课后习题。也可根据需要补充一些理解性、应用性练习题。至于探究性练习，其内容可以是一题多解、实验设计，或在一种新的情景中解决有新意的问题，目的在于培养学生的创造能力，这类题不要多搞，可由学生自由选做，或在教师指导下讨论。

8、评疑 对练习中发现的问题，在讲评中要进行原因分析。从做题

的差错中，要找出相应的知识缺陷。对其中易混淆和忽视的知识内容，要及时进行比较和强化。上述各类练习，在一个单元的学习完成后，最好以形成性测验的方式进行。如果借鉴布鲁姆的《教育目标分类学》，根据各章节的教学目标双向细目表编选测验题，就能较科学地覆盖知识目标和能力目标，并为“评疑”这一环节的教学评价提供更为可靠的依据。