1、体现例题编排的逻辑特点

一般地，教学中的法则、公式等数学规律是通过一个或几个例题来概括归纳的。用几个例题来概括规律，一般这几个例题相互有所排斥，但又属同一体中，均为归纳“结论”所必需的“前提”，教学时不能随意颠倒例题与结论间的次序。

揭示规律后的例题，不少是规律的演绎性题目，学教时要有演绎的意识。一要有教学意识，诱导学生的演绎心向，当学生的思路进入了运用所学规律计算的轨道后再出示例题。二要有规范训练意识，使学生在严格的训练下，不断完善演绎的能力。可在例题出示后，按演绎的程序进行教学， 如先审题，弄清题类、特征等，再回顾这类题的计算法则（或公式等）是什么，最后要求学生说说根据法则怎样算。让学生用语言外化思维过程时， 要尽量按“大前提（规律）——小前提（题目）——结论（即怎样算）” 的逻辑程序表述，这样既能发展学生的逻辑思维，又能培养学生的学习方法。