一种做法是，启发诱导，服务于课堂。

学生在参与课堂学习时，有时由于思维的深度不够，不能够理解课文中的那些看似矛盾而确又在情理之中的地方，因此产生了疑问，便会向老师突然发问。例如：有一次教《穷人》一课时，我正要分析桑娜这个人物， 突然有一个学生问我：“老师，课文中说古老的钟嘶哑地敲了 10 下、11

下⋯⋯这说明时间已经很晚了，可第 3 节为什么还说睡觉还早呢？”乍听一愣，但我转念一想：这不正反映桑娜勤劳善良的品质吗？想到这，我说： “这里初看还好像真有点毛病，但请大家想一想，课文中是谁认为睡觉还早呢？？学生说：“是桑娜。”我接着诱导道：“大家再把课文第一部分读一读，想一想，为什么天已很晚了而桑娜却认为睡觉还早呢？思考片刻， 一个学生说；“从课文第一部分的叙述中，我知道，她每天很晚才睡觉， 桑娜已经习以为常了，她为了维持一家人的生活，干活到深夜是常事。” 另一个学生补充说：“尽管天已很晚了，但桑娜的丈夫还没回来，她放心不下，所以说睡觉还早。”我听了连忙称赞：“说得好，那么从这里我们可以看出桑娜的什么品质呢？”这样，把学生的怪问用来服务于课堂，既解决了学生的“怪”，也没有影响课堂教学。当时，我真有一种说不出的高兴。