其二，探索型的教师。

由摹仿他人阶段进入独立探索和致力于创造自身风格阶段，知识结构完整但不够丰富，把对学生传授知识和培养能力的施教目标初步纳入意识域中，但有时目标与操作过程因教师把握不住而脱节，缺乏应付自如的教育机智，表现为一旦被超出备课范围的意外问题打断思路时，出现思维静止断续现象，显示出认知结构的欠缺之处。但探索型的教师又致力于以启发式教学为指导思想，时而导之有方，时而导之无方，所以课堂教学气氛时而热情活跃，时而冷漠沉闷。同时，执教者讲课时重教案，课前着意刻画的痕迹在不知不觉中流露出来，只重课上技巧性的改革，而深层次的观念变革还没有突破。许多公开课就具有这样的特点。产生这种特点的原因就在于执教者被自身预先设计好的思路所左右，虽立足于启发式教学，但实际上学生的思维只是教师思维的再现和印证，教师只重引导，但不肯放手让学生自己去走，并没给学生留有思考的余地，这只是一种导而牵的方法。学生虽能够学会当堂的知识，达到了学会和较愿学的境界，但教师们未走出被自己设计的教案和思路所奴役的必然王国境界。大多数教师属于这一类。