4、比较激疑法

两种或者多种性质的对象同时出现，对它们的相同相似，相反相异进行比较鉴别，无异是一种思维过程。运用比较激疑法不仅使学生兴趣浓烈， 勇于求异，而且可使学生提高抽象概括，掌握规律的能力，正如鲁迅所说：

“这确实是极有益处的学习方法。”

教学中可以比较的方面很多，大至体裁的比较、篇章的比较，小至字形、字义的比较；数篇文章几个方面、一篇文章几个知识点的横向比较， 新旧知识的纵向比较，等等。比如，教《社戏》时提出这样的问题：“文章中的我和《百花园到三味书屋》中的“我”有什么相同点与不同点？” 教词组类型时，让学生同构词方式比较关系联系与区别，从而引导学生从个别到一般，从具体到抽象，产生认识的飞跃形成层次清晰的整体知识。由于运用比较，旨在激发学生求异的兴趣形式当然应该多种多样，比如， 郑振铎的《猫》，让学生从形态、来历、性格、遭遇，主人态度几个方面列表比较三只猫的异同，较轻松地完成了教学任务。教张洁的《挖荠菜》， 让学生列表比较“妈妈和孩子”两辈人对于荠菜的不同态度，从而顺利地突破教学难点，使得思想教育和知识教育同步进行。

对于容易混淆的概念、原理，可用比较法激疑。通过比较，找出联系之所在。划清区别之界限。