2、文纳特卡制在中国

据龚启昌、沈冠群译的《文纳特卡新教学法》一书的“附录”部分说， 在 1928 年 11 月号《教育研究》（中山大学教育学研究所、教育学系编） 上，许崇清的《Winnetka System 与 Complex System（一）》一文“为国内杂志介绍文制之最早者”。现据我们调查，中国介绍文纳特卡制的第一篇文章似应为宏君的《文纳特卡制的大要》，登载在 1928 年 7 月的《教育

杂志》第 20 卷第 7 期）上。第二篇才是许文。但都未曾引起多少反响。促

使文纳特卡制对中国产生一定影响的，主要是：(一)1931 年 1 月 15 日中

华儿童教育社的《儿童教育》杂志第 3 卷第 5 期“文纳特卡号”专号的刊行；(二)1931 年 2 月，华虚朋来中国，自沈阳而北平而天津而南京而上海， 上海各大学和许多教育团体都请他讲演。在上海，华虚朋曾应邀去工部局北区小学讲演，陈鹤琴为会议主席兼翻译，到会者七、八十人。通过这一

系列活动，文纳特卡制才为中国教育界所进一步了解，但也没有引起中国的文纳特卡制热。比之设计教学法、道尔顿制，其影响极小。这是因为当时中国教育的历史背景发生了变化。

1924 年—1926 年，中国教育界对二十年代初盲目、冒进地试行外国的“新教学方法”进行了反省，初步得出了一些经验的教训，开始采取冷静、审慎的态度；意识到要从中国教育的实际出发，而不是机械地照搬外国的东西。1927 年至三十年代初，普通教育方面注意改革的科学性，提倡实验， 研讨教学中的具体问题；由于当时搞会考制度，加强了对教学的统一要求， 这样就使较大改革的实验活动的余地大大缩小。华虚朋来过中国不久，就有人著文提出了告诫：文纳特卡制“是否适合我们中国国情？是不是以前的私塾制的复活？会不会如盛极一时的道尔顿制那样昙花一现？”（许业成：《文纳特卡学校的一些介绍》《教育研究》，1931 年 4 月，第 27 期） 为了避免闻风而起、大轰大嗡，当时教育界有人认为必得做两件事：一是对文纳特制要作系统、全面的介绍；二是要进行一定的教育科学实验。

1936 年 9 月中华书局出版的龚启昌、沈冠群合译华虚朋的《文纳特卡新教学法》，对文纳特卡制作了系统、全面的介绍。这本书是华虚朋在文纳特卡镇实验研究十余年的成果，成书于 1931 年。

关于实验，据迄今查得的资料：第一个进行文纳特卡制实验的是河南省立开封第二小学三、四年级，于 1933 年上半年进行了一学期的实验。接

着是厦门大学教育学院附设实验小学于 1933 年 10 月起，进行过一学年的实验。再是福建省立福州实验小学也进行了一些实验。

开封二小试行文纳特卡制，是在该校“试行道尔顿制认为很不合宜以后所试行的一种新教学制度。”二小的一些教师“感觉到刻板式的教学， 实在太乏味了，就把《儿童教育》和《教育杂志》上面所介绍的主张个别学习的文纳特卡制抬出”。（郑匡健：《省立开封二小中级文纳特卡制文艺科实验报告》；《河南教育月刊》，河南教育厅编辑处编印，1034 年 5

月，第 4 卷第 2 期）实验限于中年级的文艺科、算术科和常识科。目的在于“忠诚地找寻文纳特卡制的优点与缺点，为孩子们找幸福，为教师们试道路；并且要唤起同人对于实验的兴趣。”（郑匡健：《省立开封二小中级文纳特卡制文艺科实验报告》；《河南教育月刊》，河南教育厅编辑处编印，1934 年 5 月，第 4 卷第 2 期）他们经过半年的准备，然后开始实验。

在准备地工作中，首先要抉择的是“选集教材”。二小实验所用的教材，就文艺科来说，原要选印活页课文，后来觉得选页虽有拣选课文的方便，但也存在许多问题，比如，石印活页价格太高；孩子又容易丢失；课文上的字迹和图画都不如书店编辑了课本上的整齐美观；等等，于是采用当年商务印书馆、中华书局和世界书局编印的同年级的课本。

接着，他们认真地规定学生工作，包括工作的种类和数量、时间等； 拟定指导办法，编制阅读测验，以及编制各项应用表簿，如《我的读书工作次序表》、《我的成绩记分表》和《作业成绩进度记载表》、《团体总表》、《阅读登记表》、《背诵成绩登记表》等。同时，他们编印了“文艺作业问题”（《实验报告》也称“读书作业”。即“作业指定”）和“读书答案”（简称自正材料）。“文艺作业问题”是指定儿童一周内自学的教材（或三课课文，或四课课文）以及从每课课文的内容和形式上提出问题。也就是提出一串分解的细小问题，构成一个“作业指定”。在一周的

“读书作业”之后，写明：“本周选定的‘读书作业’如做完成，即可到老师处受‘诊断测验’”。“读书答案”是为了儿童自学，不须教师改正而能自行订正错误的答案。

开封二小（文艺科）实验时，首先进行了“分团”。这是据语文纳特卡学校的读法指导，用阅读测验判定各个儿童的阅读能力，而以共能力（学习和智力）较相若的儿童安放在一起学习，这样实便于供给阅读材料及教师的查考指导。开学后第二周，文艺科举行阅读测验，分别计算出各个学生的“成绩地位”。计算办法是：

总成绩 = （期终文测 6

10

+ 现在阅测 4

10

）×学习年÷3.5

（文测：指文艺科上学期的期终成绩，阅测，指开学后第二周举行的阅读测验，学习年，指学生已进入的学期数，如四年级下期为第七个学期， 则学年为 7×0.5=3.5，实验的中年级最高学习年为 3.5，以此 3.5 为公式的分母。）

再就总成绩排列好他们的名次，以总名次参照总成绩，（恐有名次接近而成绩相差过远的毛病发生）把他们分做三团：一团——相当四年级下期四十一人；二团——相当四年级上期四十二人；三团——相当三年下期， 四十四人。团一旦分定，再在团内“分组”，把学力和智力较高的分成为“自治”甲、乙两组，较低的分成为“监辅”甲、乙两组。每团有四组。团、组分定，就开始个别学习。在教室中按组排定座次，“自治”组的坐在后面；“监辅”组的坐于前面，以便指导和督促。并选出组的小组长， 团的总组长，明确规定任务。

在一个学期的文艺科实验过程中，就读书作业而言，初期，也就是开始的四五周里，儿童做得非常迟缓，即使学习最好的学生，也费二三周的时间，才通过第一周规定的诊断测验。这主要是孩子们不适应文纳特卡制的个别自学方法。中期，约在读书作业开始后六七周的样子，孩子们的读书工作渐渐做得熟了。大部分儿童都在逐步缩短他们的读书作业单；有些学习好的儿童，渐渐能做到本周的作业本周完。这时也发现一些孩子抄袭“读书答案”和别人作业的现象。末期，大部分儿童的读书作业做熟了， 但能达到一周的时间要完成一周指定的作业的仍占极少数：一团（相当于四下）20%；二团（相当于四上）10%；三团（相当于三下）15%。

就诊断测验而言，文艺科是在儿童做完一周的读书作业（即一个单元） 后进行的个别测验。教师命 20 个题，以 60 分为及格（通过）。初期，二、三团约二周，一团费三周通过。多数儿童对诊断测验由兴趣而渐趋于恐惧。少数儿童经七八次测验才通过。中期，发生了少数儿童夹带舞弊，还发现了有的孩子自己通过后，把测验题目告诉别的小朋友。因此教师采取了口试诊断和复测的办法。诊断测验这“一张测验题，由孩子们多次去看做， 题目给他记也记熟了”。末期，努力于督促儿童做“练习测验”，收到了一定的成效，减少了诊断测验通过的次数。“总而言之，‘诊断测验’的成绩和进展，概以末期的为较优，但以‘诊断题’本身的缺陷甚多，我们仍不敢相信它的结果有多大的真确性”。（郑匡会：《文纳待卡制文艺科实验报告〈续五〉》、《实验报告〈续三〉》、《河南教育月刊》1934 年12 月，第 5 卷第 2 期，1934 年 7 月，第 4 卷第 9 期）

为了明了学生做过的作业的真确性，在上述的中期，举行了“团体测

验”以检查中年级全体儿童的成绩。学期终了时，进行了“期终测验”—

—以三种分段的测验题检查全体儿童。（郑匡会：《文纳待卡制文艺科实验报告〈续五〉》、《实验报告〈续三〉》、《河南教育月刊》1934 年 12

月，第 5 卷第 2 期，1934 年 7 月，第 4 卷第 9 期）。

厦大实小于 1933 年秋始，进行了为期一学年的文纳特卡制实验。实验采用等组法；选定小学五年级的社会科，内容涉及社会自然、默读等。实验只鉴定文纳特卡制的“普通必修科”的个别教学，而不进行团体活动的实验。实验步骤：(1)运用陈鹤琴的“图形智力测验量表甲第一类”、“默读测验量表甲第三类”和俞子夷的“小学社会自然测验第二类”，对学生进行测验，根据测验结果，对学生进行分组。(2)分组后，向学生讲明实验用意。两组除教学方法不同外，其他情境都相类似。实验组采用文纳特卡教学法；控制组采用普通讨论的班级教学法，教学过程约有几点：(一)引起动机，(二)提出问题与学生讨论解决，(三)学习课文，(四)做练习题，(五)测验。教材应用书坊课本，加以油印讲义，附以参考材料以补其不足。作业指定的题目是“我们要怎样研究社会？”，指出研究应注意的事项。以上这些是对两组共同的。在实验组的作业指定中特别说明学习方法；每次以一课为单元。先提出问题，再提示学习方法以及注解辞句。编制作业指定的原则是：

1. 文字以简单明了为主。适合儿童的程度。

2. 语句要极活泼而富于兴趣。能引起儿童向学之心。

3. 将全部教材编成练习题。此种练习题，务能包括全篇大意，特殊的要紧的事实，和字句的意义。苟儿童能回答习题，就是能够了解教材。

4. 教材之分配，最低限度，与用普通教学法那一班相同。实验最后就测验和统计的结果如下表：

（钟鲁斋：《教育之科学研究法》，第 349 页）

一九三五年，福州实验小学就算术一科进行了一次试行。之所以选择算术科作试验，是因为算术科，学生程度差异容易大，要加强练习直至学生纯熟为止，个别教学似有必要。他们遵循文纳特卡制算术教学的原则进行，这些原理是：数字的运算要结合儿童的实际经验使之有意义，要引起动机使儿童发生兴趣，必须练习到不加思索的熟练程度，要连续不断地学习和复习。他们按文纳特卡制的做法，把学程分为极小的单位，一步一步地前进，每进行一步后都进行诊断测验。并运用文纳特卡的卡片教学的方法，教学数的意义，例如一张卡片上画三只梨，边上写“3”⋯⋯。又如用数学游戏、竞赛、猜谜等办法引起学生兴趣，进行集体练习、个人比赛。注意应用。让儿童自学、自己订正作业，直到儿童熟练为止。（蒋道：《文纳特卡制的算术教学》；《教学实验》，福建省立福州实验小学， 1935

年 12 月 15 日，第 2 期）