课堂提问的适量控制方法

提问“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。

提问要少而精对于每一个教学内容，不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小， 难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授新课时，应围绕教学重点提问；在实验教学时，应从实验原理、实验现象、操作方法的相互关系中提出问题； 在复习时，从知识的规律性方面，从易混淆的知识点上提出问题；在习题讲评时，应从思想方法上，解题规律上提出问题。概括地说，我们不能把提问作为唯一的教学方式，而应该根据教学情况，灵活地采用提问、讨论、讲解等多种教学方式，这才能收到较好效果。

还必须指出，对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从已知到未知的向导。要防止对问题简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。

那么如何做到课堂提问“适量”呢？这取决于教师对教材的重点、难点以及知识训练项目要了然于心，然后考虑用什么技巧和策略来提问。

在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。

例如：教学梯形面积计算公式时，可以有以下两种不同方式的提问： 提问方式一：①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成

的平行四边形的高跟原梯形的高有什么关系？②拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线有关？③拼成的平行四边形的面积跟原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

提问方式二：①两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？② 拼成的平行四边形的高跟原梯形的高相等吗？③拼成的平行四边形的底跟原梯形的上底与下底的和相等吗？④拼成的平行四边形面积等于原梯形面积的几倍？⑤平行四边形面积怎样计算？梯形面积又怎样计算呢？⑥梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以 2？

比较之下，后者显得“杂”、“乱”、“碎”，并且过于“直”和“露”， 问得学生心神不宁，不利于学生用已有的知识经验对问题进行分析推理， 逻辑思维得不到较好地培养。而前者所包含的思考容量较大，突出了拼成的平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师“问”得精， 学生“思”得深的效果。