学习指导法

反馈信息是教师加强学习指导的主要依据。在帮助学生学习新知、巩固新知和应用新知的过程中，哪些要详讲，哪些要略讲；哪些要对全体学生讲，哪些要对某些学生讲；哪些要按教案的设想执行，哪些要适当修改补充。这一切，全部取决于以教学目的为衡量标尺而获得的反馈信息。所以反馈信息所反映出教学实况的广度与深度，直接影响着教学指导的质量和课堂教学的水平。因此，提高反馈效益是用反馈原理指导课堂教改的一个重要课题。

首先要解决的是反馈信息的准确度和代表性。长时期来，相当多的教师课堂提问只问尖子学生，课堂板演也只叫好的学生，在这种情况下，教师所获得的反馈信息只代表上等程度的学生水平，据此而输出的评价信息，也只切合上等程度的学生需要，而中下等学生的学习情况不能及时地得到反馈与指导，这是课堂教学质量不能大面积和大幅度提高的一个根本原因。因此，克服偏爱“尖子”学生和片面追求课堂教学“一帆风顺”的错误思想，努力提高反馈信息的准确度和代表性，这是进行课堂教学改革的一项严肃任务。

其次，要努力提高反馈信息与评价信息的深刻性和针对性。教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地输出评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式主义，学生获益很浅。这里，重要的问题是教师要透过现象看本质，下一番认真的分析功夫。例如，在教学检查和练习反馈中教师发现学生解题上有错误，就必须分析差错产生的原因是审题上的粗心还是新知的掌握上有问题，抑或是思维方法上的缺陷。在输出评价信息时，必须针对产生差错的原因，通过对比分析，揭示问题的实质，提高控制的水平， 从根本上去帮助学生学习。另外，反馈还必须是及时而可靠的。只有及时地获得可靠的反馈信息，及时地输出评价信息，教学反馈才能在激发学习兴趣、强化学习动机、加深基础知识和开发学生智能等方面迅速而有效地显示出自己的威力。