教学模拟

模拟的历史是相当长久的。例如，在教育中，运动会的预行演习和精神疗法之一——心理剧，即为适例。现在，被称为模拟的手法，有形形色色。它本身尚在研究开发之中。要给它下一个囊括性的定义是困难的。不过这种手法有许多是以系统工学和计算科学为基础，以模型研究为媒介展开的。有代表性的类型可举两种：

其一、把某一事物当作一个系统来抓，根据一定的目的加以模型化， 以这种模型为媒介，揭示该事物的功能与特点，解决有关该事物的问题， 加以理论化的手法。

其二、根据一定的目的，将客体的系统特性，用具体的形式模型化， 藉助这种模型的操作，达到该目的的手法。

这两种类型是共通的，都是以作为对象的事物进行模型化，以该模型为媒介的。不过，两者也有巨大差别：(1)主要是使用理论模型或数学模型， (2)主要使用具体的功能性模型。有代表性的第(1)类型的模拟，是在自然科学、社会科学的理论研究中称为“模拟实验”的手法。第(2)类型的代表则是“模拟器”，应用于飞机的操纵训练等等各种训练之中。

在教师使用的模拟方法中，可举教案的编制过程。亦即教师在编制教案的阶段，根据师生相互作用的教学过程这一模型，在教师的头脑中，将教师的影响作用与学习者对教师作用的反应等等，设想成最优的过程，加以构成。这种手法类似于第(1)类的模似。

表 微型课 1 的课前、课后的教学录像分析(N=48)

▲’如果分析整个磁带录像，平均值将会

翻两番。t 考验的结果，亦将增值。

*=P＜0.05**=P＜0.005***

=P＜0.001

不过，在教师教育中可资利用的模拟方法，兼备(1)(2)两者的一部分功能和模型的居多。这是由于，一般说来，教育的现象及其过程，是由许多因子复杂地交织在一道的。在这种场合所采用的决策，是受极其复杂的条件和要素支配的。例如，前面所说的微型教学，也是模拟教学的一种手法。在微型教学中将种种条件简略化的“微型课”，可以视为第(2)类型。另一方面，为了提高训练效果，有关训练内容的第(1)类的理论模型，也是必要的。同样，教学模拟大体属于第(2)类型，但兼有第(1)类模拟的要素与功能。

首先开发教学模拟的，是美国的克什(B.Y.Kersh)。他开发的系统，称为“兰德先生的六年级生”。所谓“兰德先生”，是假想的教师，教育实习生同他一道通过模拟情境，进行上课，或作出有关班级管理、生活指导方面的决策。在这个训练系统中，给他有关假想的学校、社区、该班级的儿童的资料。创设模拟现实的教学情境，使之经验种种的事例，作出反应， 并通过对其行为的指导与建议，掌握实际处于该状态时能作出适当反应的能力与技能。受训生为了解决问题，要学习若干策略。在这个过程中，谁也不受损伤，亦无失败的恐惧。能够悠然地尝试新的设想，琢磨自己解决问题的功夫。失败了也不受非难，从失败中学到许多东西。

前面说过，教学模拟一般是尽量创设类似于现实的班级的情境。除了投影仪、录象、幻灯、录音机等视听设备外，还使用印刷物、角色扮演等。在多数场合，是组合这些因素的构成模拟状态的。

在模拟的训练过程中，可以将课堂上学到的教育理论应用于实际。不是感情用事地解决问题，而是活用知识、理智地加以解决。同传统的教师教育的手法比较，有报告说，教学行为得到了改进。受训生可以直觉地掌握将来有可能应用的教学原则。充分胜任教学的准备，比未经训练者，快三周时间。模拟的经验还可以提高对自身的教学技能的自信，提高对教育的兴趣。当然，模拟效果在很大程度上受实习教师的个别差异、所受训练的技能的种类、指导教师的性格所决定的。这是因为，实习生有模仿教师的行为和模式而展开的倾向。

今天，正在研究应用电脑的教学模拟。米切尔(P.Mitchell)的教学模拟，虽然不是旨在训练教学技能本身的，但通过教师在上课之前制定计划， 模拟在该班级里如何展开教学。

也可以不用教学机器进行教学模拟。坂元昂等人的桌面教学，就是简便的教学模拟的一种。分如下三个阶段实施：(1)制定教学计划表(教学流程)；(2)教学展开的设定；(3)以此为基础的教学演技。教学展开的设定， 可集合几个参与者，一起设想，在教学的各个阶段，儿童将会作出什么反应。然后，分别扮演教师角色和儿童角色，进行“桌面教学”。模拟，通常是训练教师的若干作用而设计的。但是，教师的活动和作用是多种多样的。不仅教学，而且其他活动的各种模拟，也要研究。模拟具有多种可能性，是有效的教师教育、在职教育的方法。