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移除书签2、可以提高学生在课堂教学中参与的主动性。
课堂教学实践证明，学生在课堂上主动参与意识越强、参与行为越积
极、参与能力越高，课堂教学效果就越好，反之亦然。“横向提问”为推动学生主动思考问题和发现问题、敢于议论问题和提出问题、善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题，使教学质量得到提高。
从教师方面看
2、可以提高学生在课堂教学中参与的主动性。
- 课堂教学方法实用系列全书出版说明
- 第一部分 组织教学策略之一——课堂教学的组织形式与方法 教学组织的形式及其发展
- 教学组织的分类
- 1、垂直组织。
- 2、水平组织。
- 教学形式的分类
- 1．按师生联系的广度不同而分类
- 2、按师生联系是否直接而分类
- 3、按同一组织内教学活动是否同步而分类
- 4、按教学活动的时间限定而分类
- 5、按教学场所的不同分类
- 班级授课制的产生和发展
- 班组授课制的基本特征
- 1、把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级
- 2、按“课”教学。
- 3、把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。
- 4、统一授“课”。
- 5、按时授“课”。
- 6、对教师的文化和业务有统一的基本的要求。
- 班级授课的类型和结构
- 1、讲授课。
- 2、习题课。
- 3、辅导课。
- 4、测验课。
- 附：班级授课制的优越性和局限性
- 1、班级授课制的优越性
- 2、班级授课制的局限性
- 附：班级授课制的改革
- 附：苏联近年来的一些改进主张
- 附：我国的一些改革主张和实验
- 分组教学法
- 附：分组教学法在中国
- 1、分组数学法在中国的初步尝试
- 2、能力分组制在中国的试验
- 3、分组教学法在中国的继续
- 4、小结
- 分组教学模式种种
- 1、分组体系
- 2、ABC 模式
- 3、水平学程和电梯学程分组模式
- 4、FEGA 分组模式
- 5、灵活分组模式
- 6、选修分组
- 附：卡甘小组互助合作学习的“结构法”
- 小组六步导学法
- 第一，组织哪几种小组？
- 第三，小组的人数
- 第四，选择小组长
- 第五，安排座位
- 第一步：决策。
- 第二步，导引。
- 第三步，观察。
- 第四步，调整。
- 第五步，评价。
- 第六步，接续。
- 附：班级中的五种小群体
- 自然小群体
- 先进小群体
- 友谊小群体
- 落后小群体
- 政治小群体
- 附：国内外阅读课中的三种小组活动法
- 小组讨论法
- 小组完形法
- 小组预报法
- 附：美国中学教学组织形式的改革
- 课程组织形式的改革
- 学日结构的改革
- 课堂小组讨论和小组学习模式
- 小组讨论和小组学习的优点
- 讨论小组的形式
- 进行小组讨论的一些实施规则
- 由小组和个人进行的问题解决
- 附：国外中小学教学中的“小组讨论法”
- 小组编排
- 小组任务
- 讨论过程
- 课堂教学中组织讨论的艺术
- 认真确定课堂讨论题目
- 正确选择课堂讨论方式
- 充分做好课堂讨论的准备
- 充分发挥教师的主导作用
- 附：“讨论法”课堂结构
- 理论依据及设计
- 第一步：确定讨论类型
- 第二步：制定课堂讨论计划
- 讨论题目是讨论法教学成败的关键。
- 题目的制定过程可分为三个阶段：
- 设计题目的要求和方法：
- 题目制定后，接着要制定课堂讨论的程序和组织形式（见“组 织课堂讨论”部分），还要确定完成本节教学与哪些教学方法组合才 能达到最优化。
- 第三步：布置讨论题目
- 第四步：组织课堂讨论
- 围绕实验提出讨论题目，组织讨论。
- 提出讨论题目，教师给予适当指导后进行讨论。
- 学生自己发现问题，师生共同研究和讨论。
- 组织讨论的形式，可以是分组讨论、全班讨论或者是二者结合 进行。
- 第五步：及时总结
- “课堂讨论法”几种常用方式
- 交流式
- 评述式
- 辩论式
- 质疑式
- 苏霍姆林斯基程式
- 讨论填表法
- 课堂教学的“多向通话”
- 附:美国中学的讨论法
- 讨论的准备。
- 讨论的开端。
- 讨论的引导
- 讨论的评价
- 附：“启发—讨论”式教法的课堂调控
- 情绪调控，使其最佳
- 信息调控，使其恰当
- 教学调控，使其灵活
- 反馈调控，使其准确
- 国外两种合同教学法1．法国小学的合同教学法。
- 2．美国学校的师生合同制
- 附：四种不必要的讨论”
- 无讨论的必要。
- 无讨论的主要时间。
- 无讨论的气氛。
- 无讨论的反馈。
- 巴伐利亚州的组合性教学
- 小队教学
- 不分年级制
- 有领导的“茶馆式”的教学方法
- 日本“一课多师”教学法
- 现场教学
- 现场教学的特点
- 现场教学的类型
- 现场教学的方式方法
- 活动课时制
- 附：“文纳特卡制”在中国
- 1、文纳特卡制的理论与实施
- 2、文纳特卡制在中国
- 3、文纳特卡制及其在中国的评价
- 附：开放教学的产生和发展
- 开放教学的特点
- 1、教室内分成几个“兴趣区”
- 2、教学活动没有固定结构
- 3、以儿童的兴趣为中心
- 4、在活动中学习
- 5、不分年级，也不按年龄分班
- 6、教师的职责是引导、建议、鼓励和帮助
- 7、创造一种令人喜爱的环境
- 课堂开放的必然性
- 1、从课堂教学类型的对比看课堂开放的必要
- 2、从青少年的心态看课堂开放的必要
- 3、从思维的过程看课堂开放的必要
- 开放式教学的课堂程式
- 1、具体步骤
- 2、课后分析
- 课堂开放的六条标准
- 浓烈的兴趣
- 生动活泼的气氛
- 入迷的求知欲
- 入门的愉悦
- 复式教学
- 复式教学的五条原则1、动静同步的和谐原则。
- 2、线路明晰合理原则。
- 3、互渗透与排干扰相统一原则。
- 4、教、学、帮优化运动原则。
- 5、注意群体心理差异原则
- 复式教学的三种班级编制1、单班复式编制。
- 2、两班复式编制。
- 3、多级复式编制。
- 复式班座位编排法
- 复式教学中教学路线的安排法
- 首先，要合理地确定动静的次数。
- 其次，要根据动静的次数，精心设计动静的顺序。
- 复式教学的动静搭配法
- 复式教学“短动教学法”的课堂结构及其教学程序
- 1、基本原理
- 2、课堂结构及教学程序如下图：
- 附：复式教学四种动静搭配顺序
- 1、先低年级后高年级。
- 2、先数学科后语文科。
- 3、先难后易。
- 4、先复习课（旧课）后新授课（新课）。
- “课外活动课”的涵义
- 苏霍姆林斯基论课内课外相结合
- “活动课”的目的与价值
- 课外学习法
- 1、选择好课外学习的书籍。
- 2、正确处理好课内学习和课外学习的关系。
- 3、课外学习做笔记，或记卡片，积累资料。
- 课外辅导法
- 1、要有明确的目的
- 2、经常调查了解
- 3、根据具体情况，制定辅导计划
- 4、主动提出问题
- 5、方式灵活多样
- 此外，还可以组织同学之间的互助。
- 课外辅导应注意的五个问题
- 1、辅导是课堂教学的辅助活动。
- 2、能够很好地答疑
- 3、辅导，不一定就是解答问题。
- 4、在辅导工作中教师应随时把学生学习的疑难，存在的问题，个 人的体会记录下来。
- 5、辅导的态度一定要和蔼亲切。
- 附：课外活动培养学生创造能力的四条策略 1、开阔眼界，增长知识。
- 2、小型多样，自由自愿。
- 3、动手动脑、因势利导
- 4、拓宽想象空间，激发创造思维。
- “课外活动课”考核评估形式与标准
- 课外阅读教学的五种课型
- 1、读物推荐课。
- 2、读书指导课
- 3、读物欣赏课
- 4、读物分析（讲评）课
- 5、读书汇报课
- 课外阅读指导方法1、列表填空引读法。
- 2、自读摘录法。
- 3、设计结构促读法。
- 4、提示段层助读法：
- 5、演讲朗读法。
- 6、自读质疑法。
- 课外阅读汇报设计十四式
- 讲故事式。
- 欣赏式。
- 内容简介式。
- 阅读式。
- 背诵式。
- 情况汇报式。
- 表演式。
- 谈天说地式。
- 小实验、小制作式。
- 故事复述式。
- 图画式。
- 摘抄展评式。
- 书评式。
- 方法交流会。
- 数学课外活动十一式
- 2、游戏型
- 3、竞赛型
- 4、配合型
- 5、欣赏型
- 6、操作型
- 7、讲座型
- 8、讨论型
- 9、学生自己出试卷。
- 10、编数学手抄报。
- 11、社会实践。
- 历史课第二课堂的六种形式
- 1、成立历史兴趣小组。
- 2、开展历史知识竞赛。
- 3、组织课外阅读。
- 4、举办历史演讲会。
- 5、举行历史专题报告会或讲座。
- 6、参观访问。
- 第二部分 组织教学策略之二——课堂管理的艺术与技巧课堂管理艺术的三原则
- 统一性与灵活性相结合原则
- 兴趣性与新颖性相促进原则
- 掌握连贯性增加应变性
- 影响课堂管理的六种因素
- 1、课堂的管理跨度。
- 2、课堂的学习环境
- 3、学生的上课风气。
- 4、教师的管理机智。
- 5、教师的教学威信。
- 6、师生的情感关系。
- 寓组织于教学的四条策略
- 1、控制情绪
- 2、讲究技巧。
- 3、注重激励。
- 4、运用两“意”
- 附：课堂教学技艺管理的七条策略
- 1、建立课堂教学常规，培养学生自制力
- 2、明确学习目的和要求
- 3、创造有利于学生集中注意力的情境
- 4、语言、声调、动作、表情也是教师组织教学的重要手段
- 5、激发学习兴趣和求知欲望
- 6、劳逸适度，保持学生旺盛的精力
- 7、要妥善处理课上的偶发事件
- 课堂管理的对象和过程
- 1、初始阶段。
- 2、中间阶段。
- 3、结束阶段。
- 课堂管理的六种类型
- 2、独断型。
- 3、民主型。
- 4、情感型。
- 5、理智型。
- 6、兴趣型。
- 课堂管理的三条基本原则
- 2、激励原则。
- 3、反馈原则。
- 课堂管理的五种操作方法
- 2、间接暗示。
- 3、恰当评价。
- 4、体语控制。
- 5、培养助手。
- 教学管理艺术的衔接方法
- 适当调整作息时间。
- 从实际出发，根据缺什么补什么的原则，对学生进行基础知识 补课，其中搞好调查是关键。
- 教学内容的衔接。
- 改进教学方法。
- 学习方法上的衔接。
- 附：教学“三法同步”管理法
- “教态平衡”十策
- 教师立志与学生立志的关系。
- 师德与学德的关系。
- 教风与学风的关系。
- 教学管理与学生自治自理的关系。
- “教改”与“学改”的关系。
- “教研”与“学研”的关系。
- 教与学的衔接关系。
- 教学与实践的关系。
- 改革与继承的关系。
- 教师总结与学生总结的关系。
- 组织教学艺术的十种方法
- 1、形象感染法
- 目标引导法
- 趣味激发法
- 提问点拨法
- 指名演板法
- 表扬示范法
- 鼓励扩展法
- 暗示纠正法
- 停顿吸引法
- 比赛促进法
- 课堂教学低效率的六种表现
- 1、信息量小。
- 2、信息质量差。
- 3、思维密度不够。
- 4、时间损耗多。
- 5、教学节奏慢。
- 6．教学技术落后。
- 提高课堂教学效率的七条策略
- 2、提高思维密度。
- 3、减少时间的损耗。
- 4、利用先进的教学技术。
- 5、运用系统原理，正确认识教学结构与功能的内在联系。
- 6、运用协同原理，优化教学结构。
- 附：巴班斯基论提高课堂效率的八条策略
- 提高课上在学生共产主义教育、形成科学世界观中的作用
- 改善学生的劳动教育和综合技术教学
- 改进上课中的教学方法
- 上课突出重点，并保证掌握重点
- 改革上课中的复习和家庭作业安排
- 改进上课中的知识检查和评定
- 用整体性观点改善课堂教学
- 附：一堂好课的基本要求
- 附：教学方法的评价方法
- 目的、方法、效果的统一性
- 教学的高效率性
- 附：向元江课堂教学评价的五条标准
- 目的明确，要求适度
- 重点突出，“双基”落实
- 结构合理，教法得当
- 板书规范，直观性强
- 讲普通话，语言规范
- 教学效果的自我评估方法
- 实用课堂教学效率评估方法
- 调查研究，综合分析，获取参数
- 课堂教学效率评估标准及其说明
- 具体测查方法：
- 附：湖南省小学教学课堂教学评估方案
- 附：教学中的三类十五种浪费现象
- 教不管会。
- 教不适度。
- 欠债不补。
- “回勺”课。
- 浅题深教。
- 机械训练。
- 讲而不透。
- 练而不实。
- 重复训练。
- 学练不一。
- 不加联系。
- 不加巩固。
- 知识性或观点性错误。
- 教不得法。
- 分析理解能力欠缺。
- 提高课堂教学效率的七条措施
- 认真备课
- 制定课堂教学目标
- 建立课堂教学常规
- 改善教学结构。
- 改进教法。
- 讲究教学艺术
- 有计划，有目的指导课外活动
- 附：课堂教学十大困境及对策1．教师学生背景不同造成的困境。
- 教师教学的自我满足心理较强。
- 教师——差生之间紧张、苦涩的气氛。
- 失败心理的形成影响了学生的自信心。
- 教学方式和课程的不适应性。
- 附：怎样提高数学课堂教学效率
- 教师想方设法不断激发学生的主动学习精神，使他们体验到学 习数学有趣、有用、学好有望。
- 教师要尽量少讲，给学生留下足够的思维时间和空间。
- 要充分理解学生的心理，从学生角度去想问题，顺着学生的思 路展开教学。
- 教学过程模型
- 教学过程控制实现的基础
- 控制课堂教学的四条途径
- 练习的控制
- 教学反馈信息的控制
- 教师的自我控制
- 纪律的控制
- 五种有效控制课堂的方法
- 环境控制法。
- 行业矫正法
- 认知矫正法
- 知识控制法。
- 思维控制法。
- 课堂教学调控四法
- 情感调控：
- 时间调控：
- 内容调控：
- 组织调控：
- 课堂艺术中需要处理的四个关系
- 科学性和形象性的关系
- 设疑和答疑的关系
- 放和收的关系
- 多和少的关系
- 课堂教学的五种失控及调控方法
- 量的失控。
- 度的失控。
- 法的失控。
- 情的失控。
- 知的失控。
- 课堂教学十忌
- 二忌华而不实。
- 三忌照本宣科。
- 四忌题海战术。
- 五忌忽视过程。
- 六忌一韵到底。
- 七忌分配不公。
- 八忌紧锣密鼓。
- 九忌单独行动。
- 十忌刹车失灵。
- 课堂教学开头的组织
- 教学铺垫的原则及设计方法
- 依据教材编排体系，选取知识的空白点，填缺补漏，扫除思维 障碍。
- 依据学生的认知规律，利用新旧知识的衔接点进行迁移，为学 生学习新知提供思维依据。
- 依据学生的心理特征，设颖激趣，以创设思维情境。
- 针对性：
- 综合性：
- 直观性：
- 整体性：
- 趣味性：
- 课堂开头七式
- 1、表扬式
- 2、鼓励式
- 3、提示式
- 4、检查式
- 5、竞赛式
- 6、引导式
- 7、命令式
- 附：上课前让学生预习思考好还是唱歌好？
- 组织课堂教学过程的三条策略
- 停止教学的策略与技巧
- 第一，停止策略中具有强制性水平差异的含义。
- 第二，停止策略有两种表达的技巧，即当众的和私下的。
- 第三，教学应注意有头有尾，善始善终，一般应做到画龙点睛， 首尾呼应。
- 附：教师拖堂的六种后果
- 1、从学生的意志力看
- 2、从学生的情绪看。
- 3、从大脑活动的规律上看
- 4、从人体的新陈代谢看。
- 5、从师生关系上看。
- 6、从教师与教师之间的关系上看。
- 课堂上的时空调控意识
- 设定教学时间序列的方法
- 1、引起注意。
- 2、提出目标。
- 3、呈现刺激材料。
- 4、提供学习指导。
- 5、诱发行为。
- 6、评定学生的行为。
- 7、布置作业。
- 附：设定达到教学目标的时间序列方法与模式
- 1、归纳推理能力
- 2、类比推理能力
- 教学变量（时间）与学习成绩的方程式
- 优化课堂教学时间的四条策略
- 首先，教师要有惜时如金如命的观念，最大限度减少时间的损耗。
- 第二，把握最佳时域，优化教学过程。
- 第三，要有适度的信息量。
- 第四、要提高知识的有效率。
- 附：“插播”与“边角时间”的效益（例说）
- 附：度过课间时间的十五种设计
- 1、“破译密信”：
- 2、“选配园环”：
- 3、“万打绳结”：
- 4、“限时三分”：
- 5、“打雪仗”：
- 6、“待你去发现”：
- 7、“当代魔法师”：
- 8、“昨天、今天，明天”，
- 9、“节目预告”：
- 10、“我喜欢的书”：
- 11、“我们的展览会”：
- 12、“故事新编”：
- 13、“制作工场”：
- 14、“地理世界”：
- 15、“我与学校”：
- 座位效应及控制方法
- 1、增强位控的效果
- 2、目中有人，
- 3、发挥声控的功用
- 课堂教学的有效信息传递方式
- 1、信息传递通道与信息转换
- 2、信息链的形成
- 课堂教学信息多元多向传递模型
- 座位的选择规律及其教学意义
- 1、座位与学生个性的关系。
- 2、座位对学生成绩的影响。
- 3、座位与学生对课堂的态度的关系。
- 附：课堂教学中的位置语及其操作
- 1、与教学内容相结合。
- 2、与学生心理状态相结合。
- 3、有效地利用涨力效应。
- 附：教室的座位如何安排
- 课堂常用十三种暗示调控技巧
- 1、语言暗示
- 2、环境暗示
- 3、表情暗示
- 4、目光暗示
- 5、姿态暗示
- 6、风度暗示
- 7、手势暗示
- 8、衣着暗示
- 9、行为暗示
- 10、信誉暗示
- 11、情境暗示
- 12、自我暗示
- 13、暗示的方法要具有差异性
- 教学中的迂回和穿插技巧
- 教学中的“拗救”艺术
- 1、慎“拗”重“救”。
- 2、及时“拗救”。
- 3、情绪自控。
- 课堂教学的定向方法
- 课堂巡视的艺术
- 1、在分组讨论时，应重在了解。
- 2、在分组观察实验时，应重在指导帮助。
- 3、巡视是组织教学的有利时机。
- 课堂教学的过渡技巧
- 1、盘马弯弓 悬念过渡
- 2、巧点灵犀 启发过渡
- 3、活跃思维 联想过渡
- 4、润物无声 板书过渡
- 5、形象活跃 实验过渡
- 寻找教学“瓶口”的艺术
- 设置“课眼”的技巧八式
- 1、导语式课眼。
- 2、总结式课眼。
- 3、联想升华式课眼。
- 4、板书课眼。
- 5、重点词语式课眼。
- 6、悬念式课眼。
- 7、变序式课眼（或称重点段式课眼）。
- 8、课文题目式课眼。
- 课堂教学“度”的控制方法
- 1、讲授有度
- 2、提问有度
- 3、测试有度
- 附：课堂教学信息量的控制模型
- 控制课堂教学坡度的艺术（例说）
- 控制教学深度的艺术
- 控制教学密度的艺术
- 课堂“调谐”艺术
- 课堂“调速”艺术
- 课堂“调温”艺术
- 课堂“课味”艺术
- 课堂教学中的容量、节奏、层次控制法
- 2、快节奏
- 3、分层次。
- 附：“教学空白”运用五法（例说）
- 1、寻找新旧知识的连接点时留“空白”。
- 2、提问后留“空白”。
- 3、当学生对知识认识模糊时留“空白”。
- 4、在概括结论之前留“空白”。
- 5、出现错误之后留“空白”。
- 6、出现优解时留“空白”。
- “学生助教”的艺术
- 1、作检讨，破尊严
- 2、露诚心，去顾虑。
- 3、讲典型，说意义。
- 4、常表扬，激热情。
- 1、指陈“教弊”。
- 2、提出建议。
- 3、提供资料。
- 4、争当“老师”。
- 附：课堂教学中的“整体关顾”七忌
- 一忌千“堂”一律。
- 二忌目标终一。
- 三忌马不停蹄。
- 四忌亡羊补牢。
- 五忌突然袭击。
- 六忌旁敲侧击。
- 七忌不规超度。
- 运用“有意错误”的艺术
- 附：阿莫纳什维利运用教师“犯错误”的艺术
- 课堂教学中的“堵”的艺术
- 课堂问题行为的处理艺术
- 1、掌握预防技能
- 2、运用语言、表情、动作等
- 3、查找教师自身引起的原因
- 附：美国学校维持课堂纪律的“六不”原则
- 1、不要低估自己的影响力
- 2、不要自以为是
- 3、不要过高估计校长的作用
- 4、不要墨守陈规
- 5、不要坐等危机到来，要防患于未然
- 6、不要奢望无往不胜、万事如意
- 英国学校处理课堂纪律的八条建议
- 处理课堂偶发事件四原则
- 1、发现苗头，预防为主
- 2、满怀爱心，高度负责
- 3、沉着冷静，果断谨慎
- 4、机智灵活，掌握分寸
- 处理课堂偶发事件六法
- 1、以静寓动。
- 2、机智
- 3、幽默带过。
- 4、因势利导。
- 5、暗示
- 6、宽容
- 附：迟到学生应怎样进课堂？
- 处理课堂偶发事件的八种技巧
- 1、发现苗头不对，不动声色到身边。
- 2、沉默片刻，目光注视有关人。
- 3、指名答问，强制集中注意力。
- 4、交换座位，消除不安定因素。
- 5、因势利导，结合教材教育人。
- 6、提出警告，课后谈话要抓紧。
- 7、根据情况，穿插讲述短故事。
- 8、随机应变，特殊处理特殊事。
- 课堂应变艺术的五个特点
- 1、突发性。
- 2、快速性。
- 3、准确性。
- 4、巧妙性。
- 5、晓喻性。
- 课堂教学应变的十四条策略
- 1、有意忽视法。
- 2、目光注视法。
- 3、短暂沉默法。
- 4、身体逼近法。
- 5、旁敲侧击法。
- 6、启发诱导法。
- 7、设悬激奇法。
- 8、情理渗透法。
- 9、变换音量法。
- 10、助产分娩法。
- 11、两面比较法。
- 12、切磋探讨法
- 13、明断暗收法。
- 14、幽默反击法。
- 课堂教学中的十六条实用应变技巧
- 1、停顿法。
- 2、暗示法。
- 3、提醒法。
- 4、表扬法。
- 5、提问法。
- 6、休整法。
- 7、转移法。
- 8、分身法。
- 9、幽默法。
- 10、嫁接法。
- 11、复查法。
- 12、共探法。
- 13、悬挂法。
- 14、煞车法。
- 15、议论法。
- 16、调整法。
- 附：教学冷点的热处理艺术
- 1、在情感冷漠处调温
- 2、在教学冷场处聚温
- 3、在思维冷却处加温。
- 4、在兴趣冷漠处催温
- 5、在答问冷寂处升温
- 6、在思路“冷门”处送温
- 7、在质疑冷僻处熨温
- 批评学生的“四忌四要”
- 一忌草率武断，要寻根究源。
- 二忌粗暴训斥，要和风细雨。
- 三忌当众挖苦，要互尊善诱。
- 四忌一曝十寒，要跟踪施教。
- 附：批评学生要避开负效应环境
- 附：惩罚“五忌”
- 一忌羞辱性。
- 二忌感情用事。
- 三忌随意性。
- 四忌宽严偏颇。
- 五忌缺乏“人情味”。
- 附：课堂控制的新方式
- 课堂教学状态优化的四个外在特征
- 节奏适度
- 情绪热烈
- 教师主导学生主体作用明显
- 课堂教学状态优化的三个内在特征
- 2、教学相长
- 3．相互信任
- 附：课堂气氛创造五法
- 教师要有威信
- 教师要以自己的积极情感，感染学生
- 教师的教学活动要有情有趣
- 教学的内容要难易适度
- 建立良好的师生关系和同学关系
- 诱发课堂情感的艺术
- 首先，教师应该运用富有感情的语言、行动、表情去触动学生好 学的情感。
- 其次，教师宜用生动、形象的事例诱发学生求知的欲望。
- 第三，教师要善于触发、调动学生的情感，使学生将“理智的思 考”寓于“感情的体验”之中。
- 附：形成课堂教学高潮的艺术（例说）
- 准确分析教材
- 恰当的教学方法
- 教师的素质
- 控制课堂激情八要
- 要教育他们树立正确的世界观。
- 教育学生锻炼自己坚强的意志力。
- 把消极激情转化为积极激情。
- 教师要对学生激奋过度造成的不良后果有清晰认识。
- 要正确认识和估价学生的反应。
- 要抓住控制学生激奋水平的时机。
- 要善于利用学生相互控制和自我控制。
- 教师在课堂上既要顾全大局，又要考虑个别差异。
- 附：课堂教学中的六种抑制因素
- 教学内容过难或过易。
- 教师知识水平低失去学生的信任。
- “老生常谈”的教学程式和方法。
- 教学组织涣散
- 引起学生无意注意的因素过多
- 上课拖堂
- 课堂教学中的以静制动艺术
- 课堂教学中的个别抑制艺术
- 课堂教学中四种情绪的控制方法
- 激发竞争的情绪。
- 缓和紧张的情绪。
- 扭转自卑的情绪。
- 谈化对立的情绪。
- 课堂焦虑的控制艺术
- 第一，首先要对自己的焦虑水平进行控制。
- 第二，要培养学生的自信心。
- 第三，要注意培养学生的能力。
- 第四，要培养学生的好奇心和兴趣。
- 最后，要对不同学生的不同焦虑水平进行控制。
- 课堂教学的五条节奏原则
- 快与慢有变换
- 动与静有交替。
- 张与驰有错落
- 疏与密有间隔
- 起与伏有波澜
- 课堂教学的节奏怎样才算适宜？
- 制订教学节奏的三个依据
- 形成课堂教学节奏的八条途径1.通过教学语言的表达来形成教学节奏。
- 通过教师的神、情、行、态的变化来形成教学节奏。
- 通过课堂的教学程序来形成节奏。
- 通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏。
- 通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏。
- 快与慢的调整。
- 重复和变化。
- 连贯与停顿。
- 课堂教学中的九种节奏调节方法
- 教学行程的节奏
- 教学环节的节奏。
- 教学内容的节奏。
- 教学速度的节奏。
- 学生思维的节奏
- 课堂情感的节奏
- 课堂视觉的节奏。
- 课堂听觉的节奏。
- 教学语言的节奏
- 附：课堂教学的节奏美（例说）
- 课堂教学环境的优化策略
- 室外环境。
- 室内环境。
- 人际环境。
- 美国改进课堂学习环境的十种观点
- 一般看法一：
- 研究结果：
- 一般看法二：
- 一般看法三：
- 一般看法四：
- 一般看法五：
- 一般看法六：
- 一般看法七：
- 一般看法八：
- 一般看法九：
- 一般看法十：
- 第三部分 组织教学策略之三——课堂提问的设计与问题解决的方法 和技巧
- 1、学生们会被“别人的”问题激发起来吗？
- 2、一个问题怎样是一种感觉到的紧张？
- 3、哪种程度的紧张是最好的？
- 课堂提问的四种功能
- 1、启发思维的功能。
- 2、反馈教学信息的功能。
- 3、复习旧课引入新课的功能。
- 4、培养能力的功能。
- 课堂提问的四种心理效果
- 1、震撼力
- 2、包容力
- 3、蓄势力
- 4、诱发力
- 课堂提问的三个积极意义
- 其一，“提问”能够贯彻教学原则。
- 其二，“提问”能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。
- 其三，“提问”可以促进教师的教。
- 课堂提问应遵循的十条基本原则
- 1、具体性原则。
- 2、明确性原则：
- 3、和谐性原则
- 4、适宜性原则。
- 5、启示性原则。
- 6、趣味性原则。
- 7、倾向性原则。
- 8、程序性原则。
- 9、反思性原则。
- 10、预见性原则。
- 提问的“四忌四宜”
- 1、忌俗宜新。
- 2、忌碎宜精。
- 3、忌灌宜导。
- 4、忌平宜曲。
- 课堂提问的类型（一）
- 1、回忆性问题
- 2、描述性问题
- 3、说明性问题
- 4、综合性问题
- 5、判断性问题
- 6、自由询问式问题
- 课堂提问的类型（二）
- 1、按提问的作用不同，大致有：
- 2、按教学内容要求不同，大致有：
- 3、按提问的方式，有两大类：
- 1、独创性问题。
- 2、发散性问题。
- 3、灵活性问题。
- 4、阐述性问题。
- 课堂提问的类型（三）
- 1、设问
- 2、追问
- 3、疑问
- 4、互问
- 课堂提问的类型（四）
- 1、逆推式问题。
- 2、覆盖性问题。
- 3、对比性问题。
- 4、深究性问题
- 课堂提问的类型（五）
- 1、组织学生的注意定向、集中和转移的提问。
- 2、启发学生掌握知识的关键和本质的提问。
- 3、引导学生进行推理、归纳、概括的提问。
- 4、指导学生进行有效练习的提问。
- 课堂提问的类型（六）
- 2、开拓性提问。
- 3、辅助型提问。
- 附：钱梦龙的四类课堂提问
- 二是形象提问。
- 三是奖赏提问。
- 四是普遍提问。
- 课堂提问的类型（七）
- 1、知识水平的提问
- 2、理解水平的提问。
- 3、应用水平的提问。
- 4、分析水平的提问。
- 5、综合水平的提问。
- 课堂提问“十三”要1、问要有问的价值。
- 2、要有总体设计。
- 3、要选准突破口。
- 4、提问应由浅入深，难易适度。
- 5、要给思考时间。
- 6、要注意最佳角度。
- 7、问题和问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系。
- 8、要讲究问的艺术。
- 9、要有应变能力。
- 10、要善于抓思维过程。
- 11、要掌握问的时机。
- 12、要注意提问的对象。
- 13、要有利于培养学生的思维能力。
- 提问设计“九”要
- 2、要有思维价值。
- 3、要力求精当。
- 4、要富于思考。
- 5、要紧扣文脉。
- 6、要讲究实效。
- 7、要掌握时机。
- 8、要能促使学生去读、去品。
- 9、要服从于“整体形象”。
- 科学提问的七条标准
- 1、问题的整体性。
- 2、问题的趣味性。
- 3、问题的激发性。
- 4、问题的争论性。
- 5、问题的比较性。
- 6、问题的明确性。
- 7、问题的联想性。
- 课堂教学提问的优化设计的十要素
- 1、目标的明确性
- 2、层次的清晰性
- 3、时机的选择性
- 4、方式的灵活性
- 5、内容的针对性
- 6、诱导的启发性
- 7、难易的适度性
- 8、对象的广泛性
- 9、角度的新颖性
- 10、学生的参与性
- 提问的几个技术问题
- 2、应先提问，然后再请学生回答。
- 3、一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以 免干扰学生思考。
- 课堂提问的程序和步骤
- 提问的设计步骤
- 1、搜集疑点
- 2、整理疑点
- 3、确定重点
- 4、设计母题
- 5、安排子题
- 6、考虑练习
- 启发与提问的九条策略与方法
- 1、创造良好的课堂教学气氛
- 2、要注意趣味性，激发学生的求知欲。
- 3、要注意量力性
- 4、要注意关键性。
- 5、要注意火候。
- 6、要注意捕捉“战机”。
- 7、要注意形式。
- 8、要注意开拓思路、铺路搭桥。
- 9．要充分发挥和调动学生内部动机作用。
- 课堂提问的目标指向控制方法
- 附：分别指向六种教学目标的提高方法
- 知识
- 理解
- 应用
- 分析
- 综合
- 评价
- 课堂提问的适量控制方法
- 课堂提问的时机控制方法
- 了解学生疑难之处所在而提出问题。
- 在新旧知识的结合处提问。
- 在学生的思维受阻处提问。
- 课堂提问的难度控制六型
- 台阶型提问。
- 搭桥型提问。
- 导向型提问
- 启发型提问
- 剖析型提问
- 展开型提问
- 系列型提问
- 综合型提问
- 问句深度的选择方法
- 一般性范围
- 功能性解决
- 特殊性解决
- 课堂提问情境和气氛的控制方法
- 附：设置问题情境的六种方法
- 题材的转换
- 介绍使人困惑的资料
- 容许学生犯错误
- 把社会的问题变成个人的问题
- 跳板式提高
- 催眠效果
- 提问的弹性控制方法
- 课堂辩论。
- 延伸课外。
- 留下悬念。
- 提问的心理卫生
- 以学生为根据提问的方法1．提问要根据学生的知识实际情况拟题
- 提问要围绕中心，面向全体学生
- 课堂提问决不能冷落中差生
- 课堂提问的十一种形式
- 铺垫式。
- 阶梯式。
- 指向式。
- 对比式。
- 比较式。
- 引路式
- 联系式
- 破题式。
- 归纳式。
- 发散式。
- 自疑式。
- 复合式。
- 按教学阶段提问的四种类型和方法
- 引入型
- 疏导型
- 整理型
- 发展型
- 按教学环节设计提问的方法1．导入性提问。
- 探究性提问。
- 巩固性提问。
- 归总性提问。
- 课堂设问点选择十二法
- 在导入新课时设问。
- 在衔接处设问
- 3、在关键处设问
- 在障碍处设问
- 在力点处设问
- 在题目的变通处设问。
- 抓住重点来设计。
- 抓住疑点来设计。
- 抓住兴趣点来设计。
- 抓住关键处来设计。
- 抓住模糊点来设计。
- 在新课结束时设问。
- 正确地选取提问的四种方式
- 当需要确定某一概念的内涵时，可用填充式提问方式。
- 当需要说明事理时，可采用说明式提问方式。
- 当需要澄清知识上的疑点时，可采用选择式提问方式。
- 当需要论证说理时，可采用论证式提问方式。
- 问句选择的六种类型
- 1、判断性问句。
- 2、叙述性问句。
- 3、诊断性问句。
- 4、述理性问句。
- 5、发散性问句。
- 6、求异性问句。
- 附：课堂教学提问八式
- 1、引趣悟道，切人正题的直问。
- 2、指点迷津，较正思维航向的拨问。
- 3、全面感知，形成系统的答问。
- 4、按学生认知规律和教材内容逻辑层次的层层递问。
- 5、垫基铺路，思维转换的曲问。
- 6、催人向上，激发意向的激问。
- 7、只问不答，留给学生广阔思维空间的发问。
- 8、难易适度，针对性强的询问。
- 附：课堂提问的十种训练方式
- 1、复述性训练。
- 2、重点性训练。
- 3、矫正性训练。
- 4、补充性训练。
- 5、取舍性训练。
- 6、锤炼性训练。
- 7、展开性训练。
- 8、条理性训练。
- 9、概括性训练。
- 10、落实性训练。
- 提问角度的变换五型
- 1、文字表白型。
- 2、假设自述型。
- 3、自我感受型。
- 4、思维转换型。
- 5、由此及彼型。
- 提问要有严谨的系列
- 课堂提问的系统设计策略和方法
- 1、优化新授前的复习题设计，搞好知识迁移。
- 2．优化新授过程中问题的设置，让学生在新知识形成过程中掌握 新知识。
- 3、优化新授后练习，使所学知识及时得到巩固并形成技能技巧。
- 附：课堂“系列提问”技巧
- 1、突出总揽全局的整体特点，变“零”为“整”。
- 2、体现循序渐进的系统特征，变“散”为“连”。
- 3、着眼于开发智力、培养能力，变“死”为“活”。
- 4、力求使问题简洁，重点突出，变“多”为“少”。
- 5、力争步步深入，深中明理，变“浅”为“深”。
- 克服“满堂问”的五条途径
- 1、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。
- 2、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章 的思想内容和写作方法，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
- 3、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
- 4、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
- 5、课堂提问要和其它教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、 说、写熔于一炉的完整的课堂教学结构。
- 课堂提问的误区
- 六种徒劳的提问
- 目标教学中的提问模式
- 积极创设提问的情境。
- 提问要遵循“跳一跳，才能摘到果子”的原则。
- 提问要遵循学生的思维规律，从形象到抽象，从具体到一般。
- 课堂提问要留有思考的余地，并及时注意变换提问角度。
- “重要的提问”的实现策略
- 第一步——导入性提问：
- 第二步——核心性提问：
- 第三步是补充性提问。
- 1、预习感知阶段。
- 2、细读明旨阶段。
- 3、探究写法阶段。
- 4、总结练习阶段。
- 附：日本发展学生主体性学习的三种提问设计
- 第一，培养学生对问题和课题的繁感性。
- 第二，帮助学生清楚地讲出自己的看法。
- 第三，引导学生相互学习，相互帮助。
- 教学中的层次提问法（例说）
- 课堂三级提问法
- 1、初级提问。
- 2、中级提问。
- 3、高级提问。
- 课堂提问“六忌”
- 一忌随心所欲，为问而问。
- 二忌以问代罚，为难学生。
- 三忌不给时间，突然袭击。
- 四忌模棱两可，节外生枝。
- 五忌只问不评，不求反馈。
- 六忌不看对象，强求一致。
- 附：课堂提问的“五要五忌”
- 附：复式教学课堂提问十九戒
- 阿莫纳什维利运用悄悄话答问的艺术
- 控制学生答问的艺术
- 2、教师对于学生回答时的态度
- 3、正确处理反馈信息
- 4、课堂提问中的延迟评价。
- 处理学生答案的四条策略
- 1、接通思路。
- 2、拨正思路。
- 3、深拓思路。
- 4、广开思路。
- 附：学生回答问题后的处理方法
- 1、面对全错型答案，教师要引导学生另找根据，寻找信息源
- 2、面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息差
- 3、面对创见型答案，教师要在赞扬后求多解，扩大信息量
- 阿莫纳什维利运用齐声回答的艺术
- 课堂齐答的控制
- 消除学生答问的紧张、畏惧感，激发学生的学习兴趣，使他们 积极思考问题，为逐步过渡到独立回答问题作铺垫。
- 创造良好的学习环境，活跃课堂气氛，调节注意，消除学习疲 劳感、单调性和厌倦情绪，促使学习优势兴奋中心的早到。
- 利用学生从众心理产生的压力创造学习气氛和教育情境，产生 学习共鸣，使学生自觉的投入到学习活动中去。
- 齐答便于使广大学生获得成功的机会和体验，增强学习积极 性。
- 齐答不仅具有检查、诊断面大，反馈面广，而且还可以培养学 生热爱集体、关心集体的风尚。
- 课堂提问后等待回答的策略
- 答问处理中的四个误区
- 影响教学任务完成说。
- 降低课堂教学密度说。
- 课堂气氛冷淡说。
- 没有用处，浪费时间说。
- 附：提问等待的时间
- 由学生主动提供的并非恰当的回答增加了。
- 错误的回答减少了。
- 自信心在没有颤音的回答中增强了。
- 推测性的思索增加了。
- 以教师为中心的看一听减少了，学生之间的相互比较增加了。
- 有根据的推理增加了。
- 学生提出的问题也增加了。
- 学习困难者的贡献增加。
- 纪律行为减少。
- 课堂提问学生不作答的十五条对策
- 1．个性品质。
- 2、疑惧心理
- 3．自卑心理
- 4、对立心理
- 5、侥幸心理
- 6、从众心理
- 知识储备。
- 能力水平。
- 9、情绪状态。
- 10、学习风气。
- 11、教学作风。
- 12、问题难度。
- 13、对象选排。
- 14、答问时距。
- 15、问题表述。
- 附：几种“解答距”的控制和应用
- 1、泛解答距：
- 2、新解答距：
- 3、超解答距：
- 学生被“问住了”的五种处理技巧
- 1、引导阅读
- 2、化整为零
- 3、设置铺垫
- 4、比较辩析
- 5、进行反问
- 6、抓成功点，积极鼓励
- 学生“问而不答”的六种提示方法
- l、激发性的提示。
- 2、换角性的提示
- 3、招呼性的提示。
- 4、鼓励性的提示。
- 5、挑战性的提示。
- 6、奖励性的提示。
- 课堂提问只有一个学生举手时的处理艺术
- 附：课堂提问小结五忌
- 1、未置可否
- 2、包办代替
- 3、盲目引伸
- 4、评论失当
- 5、匆忙收尾
- 变教师设疑为学生质疑的方法
- 教学激疑的十四种方法
- 1、开篇激疑法
- 2、插曲激疑法
- 3、设谬激疑法
- 4、比较激疑法
- 5、求胜激疑法
- 6、摆出矛盾。
- 7、投石激浪法。
- 8、悬念激疑法。
- 9、排谬激疑法。
- 10、递进激疑法。
- 11、转化激疑法。
- 12、极端激疑法。
- 13、反问激疑法。
- 14、串联激疑法。
- 三疑教学法
- 培养学生质疑问难的方法
- “横向提问”的控制艺术
- 1、可以使学生比较容易消除在课堂问答过程中的紧张感。
- 2、可以提高学生在课堂教学中参与的主动性。
- 3、可以使教师及时发现、准确掌握学生在学习中存在的问题。
- 4、可以增强教师的紧迫感和动力感。
- 对待学生质疑提问的态度
- 回答学生质疑的五种方式
- 第一，直接了当地回答，即学生问什么，教师就答什么。
- 第二，根据问题的症结、错误的关键，给学生指出思考的方向， 提出思考的线索。
- 第三，在交给学生答案的同时，也给学生讲清思路，同时指出解 决问题的方法。
- 第四，采用适当“反问”的方法进行解惑。
- 第五，采用由别的同学代替教师回答的方式解惑。
- 对三种类型学生质疑的解答方法
- 1、概念理论清楚而提出疑问的学生，在班级里属于上等生。
- 2、概念理论基本清楚，分析和解决问题方法不当，找不到适当途 径和技巧，或对个别概念还有模糊而要求答疑的学生，在班级里属中 等生。
- 3、基本概念模糊不清，解决问题思路混乱，无从下手的学生，基 本上属于下等生或基础较差的学生。
- 答疑六要
- 2、对每章内容里学生可能提出的疑难问题，要做充分的估价。
- 3、回答要有针对性。
- 4、答疑应抓住要点。
- 5、答疑应全面连贯。
- 6、答疑要抓住实质。
- 学生质疑问难的课堂控制八法
- 1、因势利导。
- 2、启发解疑。
- 正向诱导。
- 等值反馈。
- 反向控制。
- 定势调节。
- 弹性处理。
- 系统综摄。
- 附：处理学生课堂怪问三法（例说）
- 一种做法是，启发诱导，服务于课堂。
- 再一种做法是，用其“疑”答其“问”。
- 第三种做法是，巧妙转移，引向课外。
- 课后答疑“八要”
- 一要热情。
- 二要民主。
- 三要及时。
- 四要启发。
- 五要有别。
- 六要实验。
- 七要全员。
- 八要及时积累。
- 谈话教学法
- 谈话法的十二条提问优化策略
- 1、准确性
- 2、启发性
- 3、逻辑性
- 4、灵活性
- 5、具体性
- 6、目的性
- 7、针对性
- 8、趣味性
- 9、思考性
- 10、价值性
- 11、简明性
- 12、系统性
- 答辩式教学法
- 2、培养学生逻辑思维和创造性思维能力
- 3、培养学生的多向思维和反向思维能力
- 4、锻炼学生的口头表达和临场答辩能力
- 5、增加学生的信息输入量
- 如何进行答辩式教学
- 1、训练思维，逐渐过渡。
- 2、钻研教材，创造情境。
- 3、适时点穴，诱发争辩。
- 4、归纳成文，深化提高。
- 问题解决的四种模式
- 试—误理论
- 顿悟理论
- 问题解决的信息加工模式
- 智力结构问题解决模式
- 问题解决的阶段模式
- 感觉到问题的存在
- 明确问题的各个方面
- 形成各种备择的问题解决办法
- 根据结果和相对收效来评价已形成的各种备择的问题解决办法
- 实施某种行动方针，然后评判它的效用。
- 附：问题解决五步教学法
- 1、问题的发生或疑难的感觉。
- 2、确定问题的所在和问题的性质。
- 3、提出可能的解答或假设。
- 4、选择一个合理的假设。
- 5、证明假设是否正确。
- “问题式”教学方法的课堂教学结构
- 1、什么是“问题式”教学方法
- 2、“问题式”教学方法课堂教学结构简图
- 4、“问题式”教学方法的特点
- 问题研讨教学模式
- 1、理论基础
- 2、结构程序
- 3、操作要领
- 附：布赖恩·霍尔姆斯“问题法”。
- 1、思想基础
- 2、规范模式
- 3、体制模式
- 4、精神状态模式
- 5、自然环境模式
- 质疑教学法
- “质疑教学法”的基本模式
- “质疑教学法”的自学和辅导
- 附：“单元问题讨论”教学法
- 1、单元的划分：
- 2、单元问题的确定：
- 3、自学。
- 4、讨论检查。
- 5、单元小结
- 6、单元考试
- 附：问题教学——苏联当代教学模式与方法
- 心理学基础
- 2、思维起始于问题
- 问题情境及其主要成分
- 1、问题情境的核心成分是新的、未知的东西，是为了正确地完成 所提出的作业和必要的动作而应当加以揭示的东西。
- 2、问题情境的第二个组成成分是对未知东西的需要，该成分反映 了思维的动机方面。
- 3、问题情境的第三个组成成分是学生的可能性。
- 解决问题性课题的基本阶段
- 1、运用已知方式解决问题——问题解决阶段的“关闭”；
- 3、已被发现的原则的体现；
- 问题教学的规则
- 1、设置问题情境的规则
- 2、过程控制规则
- 3、问题情境顺序规则
- 设置问题情境的基本方式
- 2、通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题情境。
- 3、借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学 生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
- 5、引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分
- 6、利用课文内容本身所包含的矛盾事实来设置问题情境。
- 7、引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情 境。
- 8、在教学中向学生介绍历史上或当代伟人、学者、作家对某一问 题的不同观点之间的矛盾冲突，并通过各种方式设置问题情景。
- 9、从审美角度入手，通过对艺术作品的鉴别、比较，设置问题情 境。
- 10、在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，能设置最 有利于学生发展的问题情境。
- 11、利用讨论中学生对某一问题所持的不同看法引起的矛盾冲突 设置问题情境。
- 12、引导学生通过提出假设、检验假设的方法，激发矛盾，产生 问题情境。
- 附：语文课堂提问五式
- 启发式提问
- 应变式提问
- 系统式提问
- 概括式提问
- 数学课堂提问十二式
- 铺垫式
- 形散神聚式
- 温故知新式
- 链索环扣式
- 重复重点式
- 比较分析式
- 告诫式
- 引发式
- 顺序启发式
- 逆向启发式
- 探究式
- 附：小学数学设疑点确定八法1．在“课题”上设疑
- 在“衔接”上设疑
- 在“方向”上设疑
- 在“深化”上设疑
- 在“联系”上设疑
- 在“思路”上设疑
- 在“本质”上设疑
- 在“重”点上设疑
- 附：政治课提问十式
- 故事引发式
- 逐层分析式
- 重锤敲打式
- 举例论证式
- 探求答案式
- 激发争议式
- 提纲挈领式
- 巩固运用式
- 比较区别式
- 附：常识课堂提问七法
- 方位转移提问法
- 分层提问法
- 铺路搭桥提问法
- 填空式提问法
- 情境提问法
- 示误提问法
- 以虚求实提问法
- 附：历史课堂提问五法
- 二是借题发挥法。
- 三是巧设伏笔法。
- 四是制造矛盾法。
- 五是增强希望法。
- 附：地理课堂质疑三式
- 回问——强化性质疑
- 对比——辨析性质疑
- 激发——升华性质疑
- 附：物理课堂设疑三法
- 利用日常生活经验设疑
- 利用物理实验设疑
- 根据教材结构设疑
- 化学课堂设问六式
- 归纳型设问。
- 诱导型设问。
- 推理型设问。
- 发散型设问。
- 警觉型设问
- 化学答疑十法
- 一查：
- 二议：
- 三导：
- 四转：
- 五做：
- 六猜：
- 七析：
- 八点：
- 九讲：
- 十悬：
- 第四部分
- ——教师的教学行为的控制方法与技巧孔子论教师的基本教学品质
- 教师必须掌握和运用教学艺术
- 课堂教学对教师的五点要求
- 教师要克服传统的教育观念
- 教师要提高专业素质
- 教师要不断吸收新鲜的教学经验和理论
- 教师要重视学法指导
- 教师要会用竞争机制
- 教学成功的六种意识1．目标意识。
- 竞争意识。
- 质量意识
- 积累意识。
- 创造意识。
- 实践意识。
- 教师修养九性
- 探索性：
- 民主性：
- 韧性：
- 应变性：
- 批判性：
- 独立性：
- 博学性：
- 可接近性：
- 教师应具备的认知风格
- 教师在教学过程中应具备的认知技巧
- 要具有完备的知识结构。
- 应熟练运用有关的教学活动结构：
- 21 世纪教师应有的八大意识
- 使命意识。
- 进取意识。
- 文明意识。
- 未来意识。
- 哲理意识。
- 人才意识。
- 马太效应。
- 边际效应。
- 相容效应。
- 威信效应。
- 相长效应。
- 异性效应。
- 首因效应。
- 定势效应。
- 从众效应。
- 教学行为的八个特征
- 目的性。
- 社会性。
- 规范性。
- 一致性。
- 创造性。
- 角色性。
- 自觉性。
- 有效性。
- 二十八种积极教学行为
- 组织性
- 明确性
- 不要故意造作
- 注意自己的年龄
- 做事要前后一致、公平合理
- 不要过于敏感
- 避免争吵
- 避免发脾气
- 分清事情轻重
- 不要吓唬学生
- 尽量避免使学生难堪
- 给予学生一定的职权
- 不要急于作出惩罚
- 克服课堂教学中的七种随意行为
- 教学无计划：
- 教案不规范：
- 书写欠认真：
- 语言毛病多：
- 行为太随便：
- 教学无艺术：
- 知识有错误：
- 教师课堂小节的种类及调控
- 说话不算数
- 以师者自居
- 对学生大呼小叫
- 不注意学生的视听
- 形容萎靡
- 首先，挫伤学生的自尊心。
- 其次，伤害学生的感情。
- 再次，给学生造成心理误区。
- 第一，充分体会“言传身教”的道理。
- 第二，努力做到“谨言慎行”。
- 不良教学行为及矫正五法
- 专横型。
- 放任型。
- 偏向型。
- 唆使型。
- 认知偏差的矫正。
- 情感异化的矫正。
- 一是冷漠。
- 二是易怒。
- 三是偏爱、偏恶。
- 观念陈腐的矫正。
- 师德低劣的矫正。
- 环境不良的矫正。
- 课堂中教师的美
- 首先，教师的形象必须是美的，这是它在整个课堂教学这个大系 统中的特殊地位所决定的属性。
- 其次教师的美是一种庄严的美。
- 第三是风度。
- 第四，是对学生的爱。
- 中小学教学常规五原则
- 方向性原则
- 客观性原则。
- 可测性原则。
- 可行性原则。
- 规范性原则。
- 课堂教学的六条基本要求
- 教学目的明确
- 教学内容正确
- 教学思路清楚
- 学生思维活跃
- 教学方法灵活
- 教学效果明显
- 1．备课
- 批改作业
- 辅导
- 成绩考核
- 1、备课(8 条)
- 2、上课(10 条)
- 3、作业(7 条)
- 4、 辅导(5 条)
- 5．实验实习(2 条)
- 6、考试(8 条)
- 备课：
- 上课：
- 作业：
- 实验：
- 课外辅导及课外活动：
- 预习：
- 课外活动：
- 化学起点年级(初三)首先要上好绪言课。
- 初三开头要十分重视基本概念的教学。
- 抓好中差生，调动学生学习积极性。
- 培养学习兴趣，充分调动学生的学习主动性。
- 大力加强实验教学。
- 演示实验。
- 边讲边实验。
- 学生实验。
- 教师的教要立足于学生的学，课堂教学要采用启发式，处理好传 授知识与培养智能的关系，在教学上既要加强基础知识，又要努力培 养学生的智能，提高素质。
- 化学教学中应十分重视能力的培养，要运用启发式的教学。
- 做好中学化学系统复习工作
- 制订计划，统一复习的指导思想。
- 复习中掌握下列原则：
- 复习中要处理好下列关系。
- 课堂上的非言语行为及其作用
- 课堂非语言行为的十七类型
- 1、动态无声交流。
- 2、静态无声交流。
- 3、有声交流。
- 4、体态语。
- 5、人际距离。
- 6、辅助言语和类语言。
- 7、赞赏学生：
- 8、表扬学生：
- 9、介绍学生的观点：
- 12、指导学生：
- 13、显示权威：
- 14、使学生注意力集中于某重点：
- 15、间接论证，或者使用图画、例子进行解释。
- 16、忽略学生：
- 17、其他非言语行为。
- 运用非言语行为的八条原则1、善意尊重原则。
- 2、师生共意原则。
- 3、协调一致原则。
- 4、意识调控原则。
- 5、积极作用原则。
- 6、程度控制原则。
- 7、最优搭配原则。
- 8、自我意识原则。
- 课堂中的人体语言的意义和作用
- 1、教师在授课的过程中，必须随时注意学生的人体语言在“说” 些什么，依据学生人体语言反馈的信息，适时地调整讲授的内容、方法和速度，以达到在学生信息接受系统允许的限度内，尽可能地增大信息发射量。
- 2、教师在授课的过程中，用自己的人体语言不间断地刺激学生的 视觉系统，才能使学生的视觉系统保持经常性兴奋，进而使听觉系统 和整个信息按受系统的摄取信息功能不断增强。
- 体态语言及其在教学中的应用
- 第一，能替代有声语言。
- 第二，能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果。
- 第三，能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接 受量。
- 第四，能真实地反映教师的气质和人格，强化教师的角色意识， 增加教师对自身的约束力。
- 和谐。
- 适度。
- 生动。
- 教师个人的课堂仪表
- 教师印象整饰的规律与策略
- 规律之一：人们总倾向于只在获得被知者的少量信息资料后，就 力图对他的大量特征做出判断，并形成带有一定评定性的印象。
- 规律之二：构成印象的各种信息资料，其比重是不一样的。一般 说来，具有评价作用的个性特征，尤其是非常负面或非常正面性的特 征，对印象的形成起决定性作用。
- 附：体势呆板的教学
- 课堂身姿语应用
- 课堂站姿的操作和应用
- 1、教师讲课站的位置。
- 2、登上讲台时要面对学生。
- 3、要站立自然平稳。
- 4、学生回答问题时，身体微微前倾。
- 5、在微量运动中求得休息。
- 6、用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力。
- 课堂手势语的操作和应用
- 1、要和授课的内容相一致。
- 2、要讲求手势艺术。
- 3、要动作准确。
- 4、应当避免消极的手势
- 课堂上的教鞭使用方法
- 小助手使用的哑语动作设计表
- 课堂触摸技巧及其应用
- 课堂的眉目语
- 课堂上目光分配的技巧
- 2、扩大目光注视区域
- 课堂眉眼语的运用技巧
- 1、正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪。
- 2、用目光给予信号，控制学生的分心。
- 3、加强目光巡视，消除“教学死角”。
- 4、提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流
- 5、用目光制止学生的嘻笑打闹。
- 课堂表情的控制“六要”
- 要自然。
- 要适度。
- 要温和。
- 要配合有声语言的讲授。
- 运用面部语增大课堂信息的发射量。
- 在必要的时侯，要适当戴上“假面具”。
- 克服无表情教学的艺术
- 一忌委顿呆滞。
- 二忌严竣清冷。
- 三忌活泛失度。
- 把握教学情感五法1．充分酝酿
- “进入角色”
- 正确表达
- 自觉调控
- 以情引趣
- 调控教学心境的艺术
- 课堂中教师调节情绪的方式方法1、培养良好的教师风度
- 2、全身心地投入
- 3、运用管理艺术
- 分配课堂注意力“四要”
- 1、要熟练掌握教学方案
- 2、要把握全班每个学生的个性特点
- 3、要具备识别各种异常现象的经验
- 4、要不断提高自身的素质
- 课堂情绪“转传”艺术
- 1、语言规范文明。
- 2、服饰朴素大方。
- 3、待人诚恳亲切。
- 4、举止沉稳自如。
- 5、性格开朗豁达。
- 6、治学严谨不苟。
- 7、教法科学灵活。
- 8、爱好广泛健康。
- 9、为人坦诚进取。
- 10、处事公正果毅。
- 把握运用最佳心理状态四法
- 认真备课，做到心中有数
- 提高素养，形成良好的心理品质
- 加强交往，建立良好的师生关系
- 分析环境，消除各种不利因素的影响
- 临课心理的调节技巧
- 自信心理：
- 畏怯心理：
- 惰性心理：
- 急躁心理：
- 自我分析，针对性地调节不正常的临课心理。
- 控制情绪，力求临课心态平静。
- 3、提高自信心，增强自我意识能力
- 4、注意沟通师生感情
- 解脱成就挫折的方法
- 1、学生具有主观能动性。
- 2、学生是发展中的个体。
- 3、学生的发展是不平衡的。
- 解脱自尊挫折的方法
- 1、以积极的态度来认识学生复杂情绪的和谐性。
- 2、不把消极情绪带进课堂。
- 3、严格控制激情的爆发。
- 能脱角色挫折的方法
- 1、对挫折情境作乐观的认识与判断。
- 2、对心理挫折积极进行自我疏导。
- 3、从实际出发不断调整工作目标。
- 课堂教学机智艺术
- 处理教学疑难的机智
- 处理偶发事件的机智
- 处理自身失误的机智
- 教学机智的运用十法
- 其一、敏锐的观察。
- 其二、灵活的思维。
- 其三、巧妙的举措。
- 其四、“迂回作战”。
- 其五、“将计就计”。
- 其六、“移花接木”。
- 其七、“适时进退”。
- 其八、调整方法
- 其九、借用策略
- 其十、冷却留置
- 教学结构的布局机智
- 教学气氛的创设机智
- 教学节奏的调控机智
- 1、依据教学内容进行调控。
- 2、依据教学方法进行调控。
- 3、依据教学反馈进行调控。
- 4、讲究休止艺术。
- 教学语言的表达机智
- 1、善于用情感和形象去感染学生。
- 2、因教材和学生制宜。
- 3、善于运用无声语言增强表达效果。
- 消除教学“心理眩感”的技巧(一)
- 消除教学“心理眩感”的技巧(二)
- 消除教学“心理眩感”的技巧(三)
- 教学幽默的五个特点
- 首先，教学幽默是亦“庄”亦“谐”，庄谐统一。
- 其二，教学幽默是形神兼备，“形”外“神”内。
- 其三，教学幽默是一种“曲径通幽”、跌宕有致的教学手段。
- 其四，教学幽默还应是一种“得鱼忘筌”现象。
- 其五，教学幽默是主体与客体共同参与，师生共同活动的结果。
- 课堂幽默的运用技巧
- 首先，要有意识地培养自己的幽默感。
- 其次，要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源。
- 再次，要认真探讨并掌握教学幽默的奥秘与表述幽默的技能。
- 最后，要注意培养学生的幽默感和幽默能力。
- 1、应准确理解教学幽默的内涵
- 2、应讲究教学幽默运用的时机和场合
- 3、应注重学生接受教学幽默心理背景的研究
- 教师课堂教学的临场决策四法1、冷静理智的自制
- 2、灵活机智的解惑
- 3、及时果断的调控
- 4、细致入微的观察
- 计划：活动前阶段
- 教学：相互影响阶段
- 教学策略的三大基本特性
- 1、教学共性与教师个性的统一
- 2、教学策略稳定与变通的统一
- 3、教学策略中观念与技巧的统一
- 教学策略的构成的四个因素
- 1、指导思想
- 2、实施程序
- 3、行为技术
- 4、效用评价
- 教学策略的制定方法
- 首先，要对学生个体发展的心理特征进行分析
- 其次，应全面分析教学对象的各种需要，尤其是学习方面的需要
- 再次，要分析学生的非智力因素对教学策略的影响
- 教学策略的运用
- 教学策略的变通与运用。
- 分组教学
- 合作学习
- 掌握学习
- 多层次教学
- 教会学生掌握学习策略
- 四种教学灵感及其创设方法
- “柳暗花明又一村”。
- “千树万树梨花开”。
- “气蒸云梦泽”，波撼岳阳城”。
- “天光云影共徘徊”。
- 教师的三种教学境界
- 其一，叙述型的教师。
- 其二，探索型的教师。
- 其三，教育家型的教师。
- 1、教师的教学态度及对学生的态度
- 2、在教学内容处理方面表现出的独特性
- 3、在教学方法运用上表现出的独特性
- 4、在表达方式的选择上表现出独特性
- 5、教师对教学效果所承担的责任
- 形成教学风格的四阶段操作法
- 摹仿阶段
- 探索阶段。
- 创造阶段。
- 独特风格阶段。
- 教学风格的部分移植方法
- 教学风格的兼容并蓄法
- 第一点建议：
- 第二点建议：
- 第三点建议：
- 第四点建议：
- 第五点建议：
- 第六点建议：
- 第七点建议：
- 第八点建议：
- 第九点建议：
- 教学能力自我提高“十三要” 1．要认真学习大纲、仔细研究教材，了解知识的系统和枝节。
- 要把教材的梗概了解和精读精研结合起来。
- 要在备课时对学生的知识水平和实际能力有确切的了解。
- 备课时要能适当地参阅各种有关的参考资料。
- 备课要备板书。
- 要十分重视实验这一教学手段。
- 要重视对于教学内容的整理、归纳和总结。
- 要提高自己对测验和考试的命题能力。
- 11、要强化教学基本功的训练
- 12、要虚心向老教师学习
- 13、要积极进行教学研究
- 确定教学实验对象的四种抽样方法
- 随机抽样法。
- 机械抽样法。
- 类型抽样法。
- 整群抽样法。
- 组织课题实验的三种形式
- 1、单组实验
- 2、等组实验
- 3、循环组实验
- 教学科研论文的构思和格式
- 首先，作者要规划好论文的整体结构和总体构想。
- 其次，要突出和紧扣论题、论点。
- 此外，在谋划文章的整体布局时，还必须考虑怎样提出问题、分 析问题、解决问题，以把论题展开，有理有据地作出论证。
- 教学科研论文的格式
- 1、论文题目。
- 2、摘要。
- 引言。
- 本论。
- 结论。
- 参考文献。
- “公开课”的类型和方法
- 2、“公开课”活动的方法。
- 公开课“三忌”
- 国外教孝技术训练的六种新方法
- 第一、历来的师范教育的课程，均以旨在满足教员许可证制度的 规定而设置必要的科目为基础构成的。
- 第二、未能有计划、有组织地实施教师能力的各种训练。
- 第三、教师教育的目标不明确。
- 雏型研究
- 微型教学
- 基本的教学技能(斯坦福大学)
- 2、微型教学的程序
- 3、微型教学模式的运行。
- 4、微型教学的特点
- 教学模拟
- 模拟教学与介入教学
- 感受性教育
- 1、“训练聚会”
- 2．“情意性演习”
- “启动自学”教学法
- 1、精心设计预习提纲，创造自学情境，激发学生的求知欲和好奇 心，培养学生的学习兴趣
- 2、调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，充分体现学 生主体在教师引导下的自为性
- 3、强化对学生进行思维训练
- 4、师范学生职业训练
- 第五部分
- ——现代教学手段的应用
- 教学手段的历史发展
- 教学手段的分类方法1、四次革命说
- 2、两分法
- 3、三分法
- 4、一般的划分法
- 5、现代化教学手段
- 电化教学的五条原则
- 2、媒体选择与组合最优化的原则
- 3、视听、思考、词语相结合的原则
- 4、反馈的原则
- 5、师生积极参与活动的原则
- 电化教学的三个基本环节
- 2、根据教学需要，确定和熟悉电教媒体
- 3、进行课堂设计，编写教学方案
- 运用电化教学四法1、演播法。
- 2、提示法。
- 3、解说法。
- 4、综合法。
- 应用现代化教学手段的作用1、扩大受教育面
- 2、减少教学难度
- 3、便于及时巩固
- 4、提高教学速度，扩大新知识量
- 运用现代化教学手段的五大关系1、轻设备与重设备的关系
- 2、软件与硬件的关系
- 3、人与机器的关系
- 4、教与学的关系
- 5、文字教材与形声教材的关系
- 幻灯机使用的八步骤
- 使用投影的方法
- 2、投影器的使用方法
- 幻灯、投影教学的准备工作
- 1、严格选择
- 2、做好演示幻灯、投影片数、时间及解说计划。
- 3、作好放映幻灯、投影的准备。
- 4、检查机件，作好上课准备。
- 使用电唱机教学的方法
- 2、在课外自学中的应用
- 3、在课外活动中的应用
- 电影教学在课堂教学中的应用
- 第二，放映前由教师介绍影片内容，提出学习要求，放映时由教 师口头伴讲，将话筒接入电影机扩音部位的话筒输入插孔，边看边作 说明。
- 第三，单纯学生放映影片，教师只是说明影片与课程的关系和应 注意的问题。
- 录音机在课堂教学中的七种作用
- 1、能够协助教师课堂教学。
- 2、能帮助教师因材施教。
- 3、能使学生在学习中获得自我反馈。
- 4、能帮助教师备课，提高教学效果。
- 5、能使优秀教师发挥作用。
- 6、能提高教师教学技巧。
- 7、能提高教师提问质量。
- 课堂电视教学的方法
- 电子计算机在教学上的应用
- 用来储存、呈现信息、资料。
- 用来指挥、控制多种视听工具，综合地进行自动化教学。
- 与此紧密联系的，就是利用电子计算机来进行模拟教学。
- 利用电子计算机进行教学管理。
- 利用电子计算机真正地进行教学。
- 计算机网络和计算机讨论会。
- “帕索控”教学
- 计算机辅助学习(CAI)程序系统
- 1、CAI 和程序系统
- 2、CAI 和教师的作用
- 电教课堂教学的五种结构
- 1、诱导启发型结构
- 2、参与型结构
- 3、激兴型结构
- 4、争论型结构
- 5、多媒体型结构
- 1、辅助实验教学
- 2、辅助抽象数学
- 3、辅助视听教学
- 4、辅助复习教学
- 学习的步子较小。
- 学习的步子较大
- 第一，语音语调训练
- 第二，听力训练
- 第三，句型训练
- 第四，会话训练
- 第五，口译训练
- 第六部分
- ——备课的艺术与技巧
- 备课的发展性
- 教材内容的规定性
- 教学活动的教育性
- 教学对象的可接受性
- 备课的反复性
- 教学方法的适应性
- 备课的衔接性
- 备课的基本要求
- 面向全体学生原则
- 培养学生能力原则
- 教书育人原则
- 备课的四个环节
- 熟悉教学内容
- 掌握教学目的、要求和重点
- 针对学生实际，选择教学方法
- 编写教案，熟悉教具
- 备课中的“八结合”
- 备课与备人相结合
- 教法与学法相结合
- 备目的和备方法相结合
- 教材与大纲相结合
- 重点和一般相结合
- “教材”和“教参”相结合
- 全局和章节相结合
- 本学科与其它学科相结合
- 六种常用的备课形式1．学期备课
- 周备课
- (表一)
- (表二)
- 单元备课
- 课时备课
- 课前备课
- 课后备课
- 常年性备课
- 端正备课思想。
- 明确备课要求。
- 完善备课方式。
- 写好备课教案。
- 一备教材。
- 二备学生。
- 三备教法。
- 四备语言。
- 五写教后记录。
- 文科备课十二要一备解题
- 二备朗读
- 三备解词
- 四备分析
- 五备提问
- 六备教法
- 七备步骤
- 八备练习
- 九备板书
- 十备教具
- 十一备学生
- 十二备总结
- 备课中的“四心”相通法
- 揣摩学生的心。
- 揣摩教材编者的心。
- 揣摩课文作者的心。
- 体现教者的心。
- 背课
- 录课
- 抄课
- 一忌脱离教材。
- 二忌不管学生。
- 三忌全抄照搬。
- 四忌过于简单。
- 五忌缺少方法。
- 六忌出现纰漏。
- 七忌缺乏新意。
- 八忌字迹潦草。
- 备课处理教材的方法
- 1、处理教材的基本原则
- 2、处理教材的内容
- 3、处理教材的基本方法
- 教材编写的指导思想、原则和基本特点
- 教材中知识的编排系统
- 教材的具体内容
- 关联。
- 逆思。
- 实验。
- 绘画。
- 音乐。
- 比较。
- 设疑。
- 语义分析
- 逻辑分析
- 价值分析
- 决策分析
- “三线”备课法
- 明线。
- 暗线。
- 虚线。
- 如何把握教学大纲
- 确定教材难点 12 法
- 根据教学大纲的规定和要求确定教材的难点。
- 根据教材的编写意图确定教材的难点。
- 根据课后作业训练内容确定教材的难点。
- 根据单元教学中的重点训练项目确定教材的难点。
- 根据教材的特点确定教材的难点。
- 根据自己钻研教材时的难处确定教材的难点。
- 根据学生提出的问题确定教材的难点。
- 根据教材的重点确定教材的难点。
- 根据大多数学生掌握知识的实际确定教材的难点。
- 根据地区特点和学生实际确定教学难点。
- 根据因材施教原则确定不同层次的教材难点。
- 根据已往教学的经验教训确定教学难点。
- 确定教学重点的艺术
- 钻研语文教材的十个想一想
- 单元目标备课
- 教学目标层次中的单元目标
- 教学内容中的单元目标内容
- 理解阅读教材六式1．延伸探究式。
- 变更比较式。
- 情境创设式。
- 联系剖析式。
- 阅读扩展式。
- 知识串联式。
- 尽量明确而严密地选择适于教育目标、教学内容的教材。
- 依据学生的发展阶段与社区实际选择教材
- 考虑学科的系统性、发展性，同其他学科及领域的关联性，选 择教材
- 选择充分发挥各学科特性的教材
- “动态备课法”
- 第一，根据学生学习心理特征，激发学生学习兴趣，是搞好“动 态备课”渗透学法指导的前提。
- 第二，根据学生的认识水平，指导学生掌握阅读教科书的方法， 是搞好动态备课、渗透学法指导的重点。
- 第三，根据学生阅读能力指导学生学会预习，是搞好动态备课、 渗透学法指导的关键。
- 第四，依据教材内容，结合学情，设计学法，是搞好动态备课渗 透学法指导的重要环节。
- 第五，根据学生的学习能力，授以相应的自学方法，是搞好动态 备课、渗透学法指导的出发点和落脚点。
- 如何选用教法和教学手段
- 教学手段的选择
- 设计教学方法必做的十一件事 1．补习本课教学必须的，但学生尚未掌握的基础知识(包括感性
- 学生的学习活动是教学活动的主体，认真指导学生的学习活动 是教师上课的中心工作。
- 研究改善学生非智力因素的措施，调动学习积极性。
- 根据教材中各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科 学地组织教材。
- 设计好引言。
- 根据突破难点加强重点的需要认真创设情境。
- 精心设计课堂提问。
- 合理分配各部分内容的教学时间。
- 设计好板书提纲。
- 锤炼教学语言。
- 精选习题布置作业。
- 自学辅导教学法
- 尝试教学法
- 读议练讲教学法
- 学导式教学法
- 六课型单元教学法
- 引导发现法
- 知识结构单元教学法
- “问题讨论式”教学法
- “参与式教学法”在数学教学中的应用
- “自学五步法”教学法
- “五环节”教学法
- 美国的发现教学法。
- 奥苏伯尔接受式教学法。
- 斯金纳程序式教学法。
- 布卢姆掌握式教学法。
- 苏联的问题教学(或译作研究问题式的教学)。
- 保加利亚的暗示法。
- “三层塔”教学法
- 个性教学法
- 直观——操作教学法
- 变换重组教学法
- 多角度思考教学法
- 创造模仿教学法
- 系列设问教学法
- 集体思考教学法
- 情感体验教学法
- 尝试错误教学法
- 变式练习教学法
- 弹性练习教学法
- 规律发现教学法
- 特性比较教学法
- 献疑教学法
- 假设教学法
- 评价教学法
- 情境教学法
- 实验教学法
- 想象教学法(再造思维教学法)
- 概括教学法
- 问题教学法
- 变序教学法
- 以情动情教学法
- 研究教学法
- 演示教学法
- “段”的“整体——部分——整体”教学法
- 讲读法
- 以读带讲法
- 剥笋法
- 讲练法
- 以练代讲法
- 教读法
- 阅读训练“十字法”
- 猜读法
- 见疑法(设疑法、揭疑法)
- 发现法(问题教学法、设卡法)
- 陶冶法
- 比较法
- 畅想法
- 读议教学法
- 八字教学法
- 单元教学法(一篇带几篇教学法)
- 带读法
- 一课(文)多次教学法
- 思路教学法
- 文言文教学八法
- 渗入法
- 列表法
- 对对子
- 横联教学法
- 得得法
- 分格法
- 文章要素训练法
- 文题配套训练法
- “一条龙”训练法
- 灌注——记忆型。
- 尝试——错误型。
- 示范——摹仿型。
- 解释——理解型。
- 探究——发现型。
- 引导——研习型。
- 数学自学辅导教学实验。
- “运用‘尝试指导’和‘效果回授’等心理效应”教学法。
- 启、读、究、讲、练教学法。
- 启导、读练、评讲、深化教学法。
- “研究”教学法。
- 六课型单元教学法。
- 五让教学法。
- 六环节结构教学法。
- 启发性原则。
- 铺垫发现性原则。
- 变式练习原则。
- 及时巩固原则。
- 适当议论原则。
- 尽量少讲原则。
- 注重结构原则。
- 系统小结原则。
- 故事启发法
- 榜样分析法
- 诱导谈话法
- 情感陶冶法
- 比较对照法
- 参观访问法
- 表演演示法
- 诗歌朗诵法
- 格言启迪法
- 人格感染法
- 课堂练习法
- 一事一议法
- 讨论引导法
- 朗读体会法
- 游戏教育法
- 想象模拟法
- “心理换位”法
- 层次分类法
- 一般的教学方法
- 具体的教学方法
- 基本的教学方法
- 领域分类法
- 1、认识领域指导学生进行认识与实践活动的方法。
- 3、控制领域检查学生的认识效果的方法。
- 5、个性和创造领域开展课外活动的方法。
- 教学方法体系
- 常用基本教学方法
- “实验探索法”教学法
- “问题讨论法”教学法
- 对比分类教学法
- 史论结合教学法
- 分段单元教学法
- 启发自学教学法
- 发散思维教学法
- 系统优化教学法
- “自学讨论法”教学法
- 引同求异法
- 双向同步教学法
- 趣味教学法
- 激励教学法
- 形象教学法
- 沟通法
- 表演法
- 游戏竞赛法
- 激励法
- 解难法
- 图解法
- 放大样法
- 幽默法
- 伙伴教学法
- 伴随活动法
- 归纳法
- 观察法
- “教师依传统想这样教”与“按学生实际要这样教”
- 一是教学目标的透明性
- 二是学习思维的空间性
- 三是学习结果的反馈性
- 四是课堂结构的激励性
- 五是教师语言的趣味性
- “认知教学”与“能力教学”
- 自学辅导教学
- 异步教学法
- 目标分类教学
- 教学方法的选择依据
- 参观法
- 编写教案的基本格式
- 阐述、分析、推导问题。
- 总结。
- 编写教案的五条操作要求
- 端正思想、高度重视
- 切合对象，坚持“五性”
- 优选教法、设计课型
- 认真备课，不要“背课”
- 既抓“正本”，又抓“附件”
- 知识到位
- 思维到位
- 能力到位
- 表格式教案的编写方法(一)(小学用)
- 教学重点与难点要明确具体
- 教学目标要难易适度
- 诊断铺垫要讲究方式方法
- 激情引入要灵活自然
- 目标新授要紧靠目标
- 反馈矫正要安排合理
- 表格式教案的编写方法(二)(中学用)
- 体现课堂教学的双重职能
- 突出“目标教学”
- 摆正“主导”和“主体”的关系
- 课堂教学中的反馈原理的应用
- 课堂教学集体动力学的作用
- 注重各种教法的综合和灵活的运用
- 附《俭以养德》教案
- 教学重点
- 教学思路
- 二、在学生目读课文的问时，教师在黑板上画出文章的结构框架 图：
- 三、学生对照教师在黑板上画的文章结构框架图再读课文，可边 读边议，这次阅读时的任务是：
- 四、填写框中内容：
- 五、告诉学生，分析本文所使用的方法是分析议论文的一种好方 法，我们可以把它称为框架分析法，使用这种方法分析议论文有很多 优点，然后，师生共同总结这种阅读方法的优点。优点大致有：
- 六、学习使用框架分析法分析议论文
- (一)提出问题
- (二)分析问题
- (三)解决问题
- 列表步骤：
- 标准化活页教案的编写和使用方法
- 固定模式。
- 灵活安排
- 复式教案的五种形式1．单式教案复式用
- 活页式教案
- 平列式教案
- 对应式教案
- 综合式教案
- 《静态备课笔记》
- “卡片式”教案所使用的卡片种类有：
- 操作方法：
- 采用卡片编写复式教案的优点：
- 卡片式教案的缺点：
- 板书设计的五个特性1．概括性
- 系统性
- 形象性
- 启发性
- 新颖性
- 板书的八种功能 1．它可以通过视觉，直接给学生以空间美、色彩美的感受，缩短
- 它还可以起到突出教学重点，画龙点晴或高度渲染烘托的作用
- 它能起到提纲挈领、高度总结的作用，给学生以知识框架和整 体印象
- 聚集作用
- “点睛作用”
- 催化作用
- 强化作用
- 集成作用
- 板书设计的要求应具备以下几点：
- 实用性
- 简明扼要
- 直观性
- 有助于学生理清文章的结构层次
- 体现文章重点
- 艺术性
- 灵活性
- 板书设计要因文而定。
- 以人物关系的构成为依据。
- 以课文中心联结点为依据。
- 以时间变化或空间转换为依据。
- 以文章的结构形态为依据。
- 以文章的对比描写为依据。
- 以事物间的对应为突破口。
- 以事件内部的逻辑联系为依据。
- 设计板书的二十二种实用形式1．词语锤炼
- 课文脉络式
- 寓含中心式
- 概括点拨式。
- 符号沟通式
- 图表式
- 线条连接式
- 板书配画式
- 调动思维式
- 写作范例式
- 情趣想象
- 结构关系式
- 情节变化展示式
- 写作方法归纳总结式
- 人物性格分析式。
- 排列技巧式。
- 组合功能式
- “放大”效应式
- 阶梯式
- 对比式
- 总分式
- 综合式
- 应用板书的七条要求
- 增强目的性，克服盲目性。
- 提高针对性，减少随意性。
- 板书布局要合理。
- 板书的语言要精炼，要提纲挈领。
- 板书要有助于突出重点，突破难点。
- 板书的书写要适时。
- 注意规范化，力戒“糊乱画”。
- 板书“十三要”
- 二、要“聚零为整”。
- 三、要“千姿百态”。
- 四、要有主题。
- 五、要有条理。
- 六、要分层次。
- 七、要有知识纲要。八、要记述重点知识。
- 九、要避免：
- 十、板面要分块。
- 十一、要速记。
- 十二、使用色粉笔要突出重点。
- 十三、每一项板书内容要一次写成。
- 课堂板书的阶段性操作
- 板书“五忌”
- 二忌“龙飞凤舞”。
- 三忌随心所欲。
- 四忌“编织不严”。
- 五忌“五彩缤纷”。
- 板书设计培养学生的创造能力五法
- 比——有比较才能有鉴别。
- 变——对有些课文，教师配合讲读所作的板书，先可以比较具体一些，便于学生理解。在读懂课文之后，再叫学生把板书改变得更精， 更美，以激发学习兴趣，培养创造能力。如教《雷达和蝙蝠》一文时， 教师配合讲读课文按顺序所作的板书是：
- 创——有的课文内容比较浅显，或有旧知识可供迁移，也可在初读课 文后，直接叫学生设计板书，然后选择有代表性的作课堂讨论，在讨
- 仿——对各段结构相似的课文，教师只对精讲的重点段板书设 计，其他各段则要求学生能举一反三，摹仿精讲段的分析，自读课文 并试作相应的板书。
- 详略不均。
- 缺乏板书的计划性。
- 内容混乱而不系统。
- 在几何教学中，图形的重点部分不清晰。
- 数学符号不规范，错别字时有出现。
- 不注意适应教材更新的需要。
- 不适当地引用学生未学过的名词、术语、符号。
- 首先是“同步性”原则。
- 第二是“浓缩性”原则。
- 第三是“形象性”原则。
- 第四是“整体性”原则。
- 语文课堂教学中板书设计的作用简言之，主要有七点：
- 曲线式
- 分合式
- 练习式
- 简缩关系式
- 纵向式
- 标号式
- 纲要式
- 板画式
- 提纲式。
- 表格式。
- 发展式。
- 图解式
- 概括式。
- 教学板书审美化操作六法
- 书写规范，具有书法美。
- 准确、生动，具有语言美。
- 布局合理，具有设计美。
- 条理分明，具有层次美。
- 详略得当，具有内容美。
- 形式多样，具有形式美。
- 板书审美化的标准
- 讲授法的特点和条件
- 传统讲授法课堂操作新探索
- 1、教学重点
- 2、教学难点（包括疑点）
- 3、教学关键点
- 1、讲解法
- 2、讲述法
- 3、引导法
- 4、点拨法
- 1、宜于传授基础知识
- 2、适于班级教学
- 3、利于发挥教师的作用
- 附：对课堂讲授法的认识误区
- 课堂讲授的设计方法
- 讲述法
- 1、准备性谈话：
- 2、全文阅读与讲解：
- 3、编写段落大意（编定提纲）：
- 4、复习阅读：
- 5、复述：
- 6、总结谈话：
- 讲授法应用“五要” 1、要科学地组织教学内容。
- 2、要掌握学生原有的知识结构。
- 3、要注意激发学生学习动机。
- 4、要提高教师的语言素养和组织才能。
- 5、要强调多种方法并用。
- 讲授法驾驭教材的技巧
- 2、成竹在胸
- 3、围绕重点
- 4、关键突破
- 课堂讲授的四字诀
- 一“快”
- 二“慢”
- 三“透”
- 四“多”
- 附：讲与不讲的辩证法
- 课堂讲授中的“空白”运用艺术
- 课堂讲授中的“随意”运用艺术
- 讲授“悬念”设置三法
- 首先“悬念”可以设计在一节新课的开头，以抓住学生的注意力， 激发其智力活动。
- 其次“悬念”可以设计在一节课的结束前，以利保持学生的探索 兴趣，使智力活动处于积极状态中，为传授新知奠定基础。
- 再次，“悬念”可以设计在知识的重点、难点处。
- 教学语言的特色
- 第一，教学语言是专业语言。
- 第二，教学语言是独白语言与对话语言的结合。
- 第三，教学语言是共性与个性的统一。
- 实用教学语言八种
- 导语
- 评点语
- 过渡语
- 设问语
- 指令语
- 提示语
- 引语。
- 结语
- 课堂语言的二十一性
- 1、目的性。
- 2、科学性。
- 3、启发性。
- 4、条理性。
- 5、形象性。
- 6、感染性。
- 7、精炼性。
- 8、艺术性。
- 9、通俗性。
- 10、趣味性。
- 11、审美性。
- 12、机动性。
- 13、适应性。
- 14、主导性。
- 15、直观性。
- 16、教育性。
- 17、规范性。
- 18、逻辑性。
- 19、和谐性。
- 20、知识性。
- 21、情感性。
- 讲授语言运用八技
- 简练准确。
- 富于启迪。
- 浅白通俗。
- 形象生动。
- 清晰悦耳。
- 流利畅达。
- 抑扬顿挫。
- 课堂教学语言六要
- 要有中。
- 要及义。
- 要优美。
- 要净化。
- 要清晰。
- 要生动。
- 教学语言的规范性操作
- 教学语言的通俗性操作
- 教学语言的科学性操作
- 教学语言的思想性操作
- 教学语言的启发性操作
- 教学语言的情感性操作
- 教学语言的直观性操作
- 教学语言的针对性操作
- 教学语言的艺术性操作
- 教学语言的审美性操作
- 1、语言形式的音乐美。
- 2、语言内涵的意境美。
- 3、教师的教学语言应有一种和谐匀称美。
- 教学语言的力效应操作
- 1、知识因素。
- 2、能力因素。
- 3、品格因素。
- 4、资历因素。
- 5、情感因素。
- 教学语言的自控性操作
- 教学语言的个性化操作
- 教学语言的发声控制技巧
- 教学语言的音量控制方法
- 1、教师机智地变换音量以引起学生的注意力
- 2、教师运用短暂的沉默以引起学生的注意力
- 3、教师讲到主词时运用高声以避免学生精力分散
- 4、教师通堂课都运用高音量
- 5、运用夸张的声音
- 6、教师沉默顷刻以待维持秩序或回答学生的问题
- 教学语言的音调控制技巧
- 教学语言的速度控制技巧
- 提高教学语言能力的方法
- 教学语言的六种审美价值
- 一是科学美。
- 二是形象美。
- 三是情感美。
- 四是朴素美。
- 五是声音美。
- 六是规范美。
- 正确使用伴随语言
- 附：讲课语言的艺术“五要”
- 课堂讲述语的四种转化技巧
- 1、化晦涩为晓畅的技巧。
- 2、化抽象为具体的技巧。
- 3、化枯燥为生动的技巧。
- 4、化分散为集中的技巧。
- 创造融洽气氛的五种语言技巧
- 以“我们”代替“我”
- 以“我们”代替“你们”
- 称呼学生姓名
- 多商量、少命令
- 语言尽可能具体形象
- 教学中言语暗示的应用1、言语暗示的意义和作用
- 2、言语暗示的分类
- 3、言语暗示的原则
- 4、暗示中应注意的几个问题
- 教学中的十种忌讳语言一忌讽刺、挖苦、嘲弄的语言。
- 二忌轻蔑、鄙视、侮辱的语言。
- 三忌揭短、定论的语言。
- 四忌唠叨、累赘的语言。
- 五忌哄骗、威胁的语言。
- 六忌吹虚、夸大、不合实际的语言。
- 七忌过誉、粉饰、护短的语言。
- 八忌诋毁、中伤、排他的语言。
- 九忌离题、闲谈的语言。
- 十忌污秽、肮脏的语言。
- 附：“言教”的“七言七不言”
- 一、要言之有理，不要言不及义。
- 二、要言为心声，不要言不由衷。
- 三、要言之有物，不要言而无物。
- 四、要言之凿凿，不要言过其实。
- 五、要言简意赅，不要言不达意。
- 六、要言而有信，不要言而无信。
- 七、要言行一致，不要言行相诡。
- 教师语言的七忌七坚持
- 一忌态度粗暴，坚持耐心说服。
- 二忌讽刺挖苦，坚持循循善诱。
- 三忌盛气凌人，坚持相互切磋。
- 四忌堂上攀比，坚持对症下药。
- 五忌家访告状，坚持以理服人。
- 六忌当面顶牛，坚持明辨析理。
- 七忌简单片面，坚持辩证分析。
- 附：教师语言的“八戒”与“六性”
- 附：言语平直的教学
- 附：教学“唠叨”的危害及控制
- 附：一堂数学课中的教学语病评析
- 附：数学教学中的语言艺术
- 符号语言。
- 方位语言。
- 3、图象语言。
- 图形语言
- 板书语言。
- 叙述语言。
- 附：生物课教学语言的艺术
- 1、教学语言的科学性
- 2、语言的直观性
- 3、语言的启发性
- 附：化学课堂教学的语言艺术
- 1、语言的科学性。
- 2、语言的准确性、严密性。
- 3、语言的生动性、启发性。
- 4、语言的教育性、机动性。
- 5、语言的逻辑性。
- 附：教师咽喉疾病的防治方法
- 1、发病原因及临床表现
- 2、急性咽炎、喉炎及扁桃体炎的治疗
- 3、慢性咽炎、喉炎、扁桃体炎的治疗
- 4、预防
- 附：美国课堂讲课的方法
- 附：理查德·劳维的讲课的技巧
- l、注意力。
- 2、兴趣。
- 3、愿望。
- 4、姿势。
- 启发式讲解技巧和方法
- 第一、“传道”要引人入胜。
- 第二、“授业”要教人一渔。
- 第三、“解惑”要引发问题。
- “深入浅出”的讲授技巧
- 学会用一定形象去描述抽象概念
- 注意用逆向思考解析要点
- 运用侧面思考方式引发智慧之泉
- 附：课堂讲授十诫（历史例说）
- 一诫 张冠李戴、似是而非
- 二诫 照本宣科、索然无味
- 三诫 胡编乱讲、信口开河
- 四诫 瘦骨嶙峋，缺血少肉
- 五诫 夸夸其谈、漫无边际
- 六诫 板起面孔说教、脱离历史训人
- 七诫 装腔作势、矫揉造作
- 八诫 和尚念经、催人欲眠
- 九诫 埋头板书、不讲不练
- 十诫 一讲到底、满堂硬灌
- 附：教学中的“灌输”法（思想政治课例说）
- 1、理论依据
- 2、“灌输”的原则
- 3、“灌输”的方法
- 附：“提纲教学，串联讲授”教学法（历史例说）
- 理论依据
- 教学程序
- 2、串联讲授的安排与要求
- 横向串连
- 附：“串讲”教学法（地理例说）
- l、同类型气候的串讲。
- 2、河流串讲举例。
- 3、有关地下水知识的串讲。
- 4、自流灌溉知识的串讲。
- 5、有关沼泽地的串讲。
- 附：语文变序教学十七法
- l、雄鹰捕兔法
- 2、腹地开花法
- 3、金针点穴法
- 4、系铃解铃法
- 5、改弦易辙法
- 6、中间切入法
- 7、抓两头带中间法
- 8、逆推法
- 9、纵横交错法
- 10、跳跃法
- 珠帘倒卷法
- 盘马回射法
- 抛珠诱龙法
- 首尾夹攻法
- 牵藤取果法
- 合璧增辉法
- 借题发挥法
- 附：数学教学变式“七式”
- 计算方法变式
- 图形变式
- 题型变式
- 4．交换或部分变换问题的条件和结论
- 由特殊到一般或由一般到特殊
- 结论发散
- 附：教学变式应用“三要” 1、变式要适时。
- 2、变式要适度。
- 3、变式要适量。
- 概念教学的十七条策略
- 当正面的事例和反面的事例有明显的区别时，在正面的例子都 非常一致的情况下，最容易习得概念。
- 有大量实在属性的概念问题，比缺乏实在属性的概念问题更容 易解决些。
- 尽管我们事先可以作出安排，使正面例子和反面例子提供同样 多的信息，但是，学生在刚开始学习时，从正面事例中获取的信息， 比从反面事例中获取的信息更多些。
- 通过减少无关属性的数量，可以较容易地习得概念。
- 概念学习的技能是随着年龄的增长而发展的。
- 焦虑是与概念学习相关的。
- 如果告诉学生如何注意相关属性，会有助于概念学习。
- 为了使学生最容易习得概念，应该并排地呈现正面的和反面的 例子。
- 在有些情况下，同时呈现若干正面例子似乎更有利些。
- 如果学生自己用言语来表述相关属性，那能更好地习得概念， 而且较容易把它应用于新的情境。
- 在有些情况下，学生若能用手摆弄或操纵实物或模型，比只 让他们观看更容易习得概念。
- 反馈越是完整，学习效果越好。
- 如果概念是通过研究分析大量不同事例，较彻底地习得的话， 就最有可能把它迁移到新奇的事例上去。
- 应该混合使用各种教概念的方法。
- 在学生学习概念时，必须为他们提供足够的时间来同化给予 他们的信息。
- 许多概念是相互联系在一起习得的。
- 选定教学重点难点的方法
- 课堂解决难点六法
- l、由于知识抽象，难于理解的难点
- 2、由于缺乏基础知识，难以理解的难点
- 3、由于学生对新知识过于生疏，而造成的难点
- 4、由于难点较多，对难度较大的问题，需要解决几个小的难点， 才能最后解决好这大难点。
- 5、错综复杂的难点
- 6、是内容相近、相似，容易混淆或容易发生误解的知识。
- 课堂教学突出重点七要
- 附：略论教学生动
- 突破教学难点十三法
- 复习旧知
- 作好铺垫
- 查漏补缺
- 着重分析
- 启发点拨
- 直观演示
- 动手操作
- 质疑问难，突破难点
- 划线标号
- 促进迁移
- 专项练习
- 组织评进
- 促进思维抽象升华的程式和方法
- 使教学具有逻辑力量的方法
- 其一、前提真实
- 其二、概念明确，判断恰当
- 其三、推理的前提和结论之间有着必然联系
- 教学目标的编制要求
- 指向性
- 规律性
- 整体性
- 倾斜性
- 操作性
- 目标的展示四法
- 直接展示
- 激疑展示
- 揣摩展示
- 迁移展示
- 目标的实施四阶段
- 导入中了解目标
- 感知中尝试目标
- 指导中突出目标
- 总结中强化目标
- 阅读过程目标的评价
- 课堂教学的点化艺术
- 点拨教学法的教学设计
- 激发兴趣，引旧探新。
- 明确目标，指点学路。
- 设置疑问，讨论探索。
- 点破关键。
- 拨明规律。
- 运用巩固。
- 提高发展。
- “举一”反三三法
- 采用单元三步学法，提高学生整体认识能力。
- 采用信息交合法，加快学生思维速度。
- 教学中的“举例”六原则
- 必要性原则
- 通俗性原则
- 精巧性原则
- 科学性原则
- 知识性原则
- 思想性原则
- 课文讲授五技
- 日实中揣虚
- 日由“一”反“三”
- 曰“循”中求“变”
- 曰“直”中求“曲”
- 课堂举例“八要” 1．要针对问题的要害。
- 要针对学生的实际。
- 要恰当、确切、具典型性和说服力。
- 要生动具体，富有趣味。
- 5·要适时。
- 要注意知识性与思想性的统一。
- 要注意语言的严谨和趣味性。
- 附：思想政治举例七“宜”
- 宜举正面事例。
- 宜举有科学定论的事例。
- 宜举内容真实的事例。
- 宜举具有时代特征的事例。
- 宜举学生身边的和学生关心的事例。
- 宜举与课文内容联系密切的事例。
- 宜举浅显的事例。
- 附：政治课教学举例十忌
- 一忌虚构。
- 二忌似是而非。
- 三忌时机不当。
- 四忌偏离主题。
- 五忌庸俗低级。
- 六忌陈旧单调
- 七忌平淡乏味。
- 八忌繁杂冗长
- 九忌讲而不引。
- 十忌逢场做戏
- 案例分析教学模式
- 理论基础
- 结构程序
- 操作要领
- 附：瓦根舍因的“范例教学”
- 教学内容的三个特性
- 教学要求的四个统一
- 教师备课的五个分析
- 第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。
- 第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。
- 第三阶段：范例性地掌握规律的阶段。
- 第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验。
- 附：克拉夫基的范例教学
- 基本思想
- 主要特点
- 教学原则及操作
- 课的起始的五个作用
- 凝聚——指向作用。
- 激发——深化作用。
- 增盛——效能作用。
- 消嫉——置信作用。
- 铺垫——拓展作用。
- 课起始的八种类型
- 以提出新奇、有趣的问题为起始
- 以生动形象的叙述为始
- 以引人入胜的电化教学为起始
- 以新颖的实验为起始
- 以学生实际操作起始
- 以发散思维训练为起始
- 以学生热烈讨论为起始
- 以艺术作品的欣赏为起始
- 课起始的设计的四个根据
- 根据课的内涵
- 根据课的外延
- 根据课的中心
- 根据课的衔接
- 复习旧课，导入新课四法
- 从总结旧课入手，导入新课
- 从检查提问旧课入手，导入新课
- 通过学生听、写、练等活动，导入新课
- 向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课
- 附：“课前补”
- 教学前馈三式
- 探索型预测
- 规范型预测
- “经验错误”超前调控四式
- 辨别争议式
- 陷井迷惑式。
- 推理验证式。
- 比较剖析式。
- 附：语文导入新课的二十六法1．叙述故事导入法
- 设置悬念导入法
- 比较旧知导入法
- 激发情绪导入法
- 绘映图示导入法
- 提示异议导入法
- 审题试作导入法
- 利用思考导入法
- 针对文病导入法
- 即兴应变法
- 欲扬先抑法
- 成语导入法
- 引文直入法
- 点明中心法
- 启迪心灵法
- 介绍作者导入法
- 点出人物导入法
- 趣味导入法
- 辅垫导入法
- 剖析中心词导入法
- 迁移导入法
- 联想导入法
- 直接导入法
- 归纳导入法
- 渲染导入法
- 背景导入法
- 附：语文导语设计七式
- 悬念式导语
- 渲染式导语
- 引文式导语
- 激情式导语
- 直入式导语
- 图解式导语
- 附：语文教学导语设计十五法
- 介绍作者。
- 设置疑问法
- 激情法
- 概括叙述法
- 描摹景物法。
- 提问法。
- 概述情节法。
- 解课题法。
- 看图说话法。
- 温故知新法
- 讲故事导课法
- 观察实验法
- 电化渲染情景法
- 以诗揭题法
- 附：语文揭题十三法
- 层层脱卸法
- 题眼追踪法
- 质疑索解法
- 揭示文旨法
- 激情法。
- 设问法。
- 放音乐法。
- 实物呈现法。
- 图画法。
- 故事法。
- 释义法
- 求异法
- 附：数学教学导入新课十八法
- 温故引新法
- 实例探求法
- 实物直观法
- 精心设疑法
- 新旧类比较
- 演示导入法
- 综合导入法
- 转换导入法
- 逆向导入法
- 讲评导入法
- 情境创设法
- 一题多变法
- 动作操作法
- 类比猜想法
- 附：数学课揭题八法
- 疑问揭示。
- 分步揭示。
- 对比揭示。
- 直接揭示。
- 实验揭示。
- 推理揭示。
- 小结揭示。
- 操作揭示。
- 附：物理课堂教学引入十法1．提问——复习法。
- 练习——综合法。
- 演示——议论法。
- 故事引入法。
- 检查预习法。
- “开门见山”法。
- 联系生活引入法
- 设置路障引入法
- 求异思维引入法
- 计算引入法
- 附：化学新课引入十一法
- 设问引入法：
- 悬念激趣法。
- 开门见山法。
- 激情引入法。
- 化学魔术引入法。
- 类比引入法。
- 以旧拓新法。
- 实验引入法
- 设问引疑法
- 借助事例法
- 故事引入法
- 附：历史课“导语”设计十八法
- 设问法
- 谈话法
- 倒叙法
- 故事法
- 乡土法
- 释题法
- 图示法
- 典故法
- 歌曲法
- 诗歌法
- 谜语法
- 设置悬念
- 介绍背景
- 联接式导语。
- 寓意式导语。
- 探究式导语
- 附：地理新课导入十四法
- “旅行”导入法
- 前言导入法
- 主题导入法
- 悬念导入法
- 歌曲导入
- 诗词导入
- 猜谜导入
- 史实导入
- 故事导入
- 名人轶事导入
- 特产导入
- 景点导入
- 神话传说导入
- 附：自然新课导入六法
- 情境导入法
- 设疑导入法
- 操作导入法
- 竞赛导入法
- 游戏导入法
- 观察导入法
- 附：思想品德课新课导入十五法
- 谈话法。
- 讨论法。
- 直观法。
- 辨析法。
- 哲理法。
- 类比法。
- 归纳法。
- 游戏法。
- 音响法。
- 图像法。
- 观察法。
- 演示法。
- 汇报法。
- 附：生物课导入十一法
- 设置悬念，导入新课
- 激发感情导入新课
- 以直观教具导入新课
- 以画导入新课
- 以声导入新课
- 以当前人们关心的热点导入新课
- 以突发事件导入新课
- 以感性知识导入新课
- 以乡土内容导入新课
- 以成语、谚语导入新课
- 课内预习七要
- 宜分散进行。
- 预习的重点要突出。
- 教会方法
- 引导思考
- 要有反馈。
- 常抓不懈
- 课堂预习“五字”法
- 二“查”。
- 三“划”。
- 四“思”。
- 五“练”。
- 附：情境教学的课堂结构：（例说）（一）
- 附：情境教学的课堂结构（例说）（二）
- 附：小学数学情境创设八法1．用计算创设情境
- 用比喻创设情境
- 演示教具创设情景
- 用问题创设情景
- 用对比创设情景
- 用类比创设情景
- 用故事创设情景
- 用文字题来为复合应用题创设情景。
- 附：中学数学情境激发五法
- 悬念激发
- 新奇激发
- 欲望激发
- 以错纠错，激发学生思维的批判性
- 以应用激发学习兴趣
- 五种数学教学情境的创设
- 和谐乐学的情境
- 认知冲突情境
- 实验与观察的情景
- 由特殊到一般的情境
- 转化的情境
- 附：“错误情境”教学
- 小学语文情境七法
- 演示法
- 形象渲染法
- 趣记法
- 竞赛法
- 鼓励法
- 揭示课文思想意义的五种情境
- 揭题式情境
- 语言式情境
- 直观式情境
- 内容式情境
- 自然情景教学法
- 创设愉悦情境
- 创设直观情境
- 创设问题的情境
- 创设迁移情境
- 自然课中的情境教学1．利用插图，描绘情境
- 采用电教手段、创设情境
- 通过实验，演示情境
- 运用语言，描述情境
- 课堂教学情境创设方法（例说）
- 研究学生的学习心理，分析“学情”
- 在课堂教学中应坚持启发式教学法
- 3．让学生明确教学活动的目的
- 五种化学教学情境创设方法
- 问题情境
- 实验情境
- 联系实际情境
- 愉悦学习情境
- 讨论情境
- 附：创设思想品德课教学情境五法
- 生动讲述，引入情境。
- 观察演示，设置情境
- 组织活动，展现情境。
- 设置疑问，开拓情境。
- 联系实际，丰富情境。
- 外语情景——愉快教学八法
- 课堂交际法
- 实物图比法
- 看图叙事法
- 角色表演法
- 电化教学法
- 游戏法
- 动词法
- 问答法
- 附：“情景应变实践”英语教学法
- “自由会话”
- “快速复习”
- “扩充讲解”
- “情节变换”
- “集体游戏”
- 附：生物“问题情境”教学法
- “全课问题情境”与“阶段问题情境”
- “有效提问”与“无效提问”
- 创设“阶梯式”问题情境
- 创设“辐射式”问题情境
- 直接设疑
- 要点设疑
- 对比设疑
- 观察设疑
- 反驳设疑
- 举例设疑
- 课堂结尾的优化策略1．逻辑系统与心理系统相结合的原则
- 主导与主体、自评与他评相结合的原则。
- 统一要求与适应差异相结合的原则。
- 定性评价和定量评价相结合的原则。
- 优化课堂结尾的操作方法
- 1、细心观察，为总结评价提供真实素材。
- 2、留足时间，使总结评价得以课内完成。
- 3、把握要点，让总结评价内容具体而全面。
- 4、方法灵活，使总结评价取得最佳效益。
- 课堂教学结尾十六式
- 2、点题式：
- 3、例证式：
- 4、鉴赏式：
- 5、释疑式：
- 6、扩展式：
- 7、迁移式：
- 8、自然式。
- 9、回应式。
- 10、发散式。
- 11、练习式。
- 12、迁移式。
- 13、推测式。
- 14、假想式。
- 15、扩展式。
- 16、延伸式。
- 课堂结尾设计八法
- 1、轻松结尾法：
- 2、章回小说法：
- 3．总结重点法：
- 4、编顺口溜法：
- 5、留有余味地：
- 6、稳定兴趣法：
- 7、表扬鼓励法：
- 8、布置作业法：
- 附：语文课堂教学结尾十四式
- 2、练习式。
- 3、畅想式。
- 4、悬念式。
- 5、联系式。
- 6、激发式。
- 7、比较式。
- 8、点睛式。
- 9、欣赏式
- 10、导入新课式
- 11、朗读、背诵式
- 12、考查式
- 13．评价式
- 14、此外还有引深式和快乐式。
- 附：数学课小结十五法
- 1、复述法。
- 2、口诀法。
- 3、游戏法。
- 4．回顾法。
- 5、图示表格法。
- 6、比赛竞争法。
- 7、设疑激思法。
- 8、解释法。
- 9、探索法。
- 10、延伸法。
- 11、梳理法。
- 12、概括中心法。
- 13、阅读法。
- 14、填空法。
- 15、开放法。
- 附：化学课堂教学结尾设计十五式
- 总结式（梳理概括式）
- 3、串联结块式
- 悬念式（引发后继课式）
- 探索式
- 实验式
- 延伸式
- 归纳式
- 分类式
- 概括式
- 系统式
- 口诀式
- 逆向式
- 发散式
- 附：生物课堂教学结尾九式
- 悬念式
- 故事式
- 预习式
- 答疑式
- 间接经验与直接经验统一规律
- 学生学习的知识是以间接经验为主，即以书本知识为主。
- 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
- 学生在学习过程中实践活动的特点，是以掌握书本知识为主要 目的的一种学习性的实践。
- 苏霍姆林斯基论手脑并用
- 实验教学体系
- 程序性实验教学法
- 使用实验器材方法的训练
- 观察力的训练
- 推理能力的训练
- 实验课的教学结构与实施原则
- 1、科学研究过程是人们探索和发现某种科学规律的过程，它大致 可分为四个阶段：
- 2、实验型课的教学过程大致上可分为：问题、预想、探索、运用、 总结五个阶段。
- 3、上好实验型课的核心是处理好学生、教师、教材和教学计划之 间的相互作用。因此，在教学观念上，教师必须明确下述五点。
- 4、实验型课的教学评价应以“形成性评价”为主，以实际操作的 方法进行，目的在于帮助学生的学习。评价的项目一般可分为三个方 面：
- 实验课教学的基本程序
- 五步观察实验教学法（例说）
- 第一步：选择—准备
- 第二步：演示—引进
- 第三步：探究—研讨
- 第四步：汇报—归纳
- 第五步：应用—验证
- 改进实验教学的七种方法
- 改验证性实验为探索性实验
- 改分组实验为单人实验
- 改演示实验和分组实验
- 改教师演示为学生演示
- 改部分实验习题为演示实验
- 改常规实验为辅以电教手段的实验
- 用现代化教学手段进行实验教学
- 教学中的实习方法
- 实验——实践教学法程式
- 设计实践方案。
- 学生专题总结。
- 实践方案的督促与落实。
- 效果评价。
- 附：自然实验课的基本程式和方法
- 五步式自然实验教学法
- 分组实验三戒
- 一戒课前不预习。
- 二戒课内不动手。
- 三戒课后不总结。
- 演示实验的“三高”
- 可见度高。
- 收看率高。
- 成功率高。
- 补充实验的三原则
- 科学性原则。
- 趣味性原则。
- 改进实验的五突出
- 附：“五步单元实验程序”（化学）教学法
- 观摩与提示——观察实验
- 读书与思考——准备实验
- 讨论与演示——操作实验
- 总结与练习——串联实验
- 创新与考核——创新实验
- 教学中的练习法
- 1、明确练习的目的和要求
- 2、精选练习材料。
- 3、正确的练习方法。
- 4、适当分配练习的分量、次数和时间。
- 5、了解练习的结果。
- 练习的三个基本功能
- 1、巩固与延伸功能。
- 2、培养与发展功能。
- 3、反馈与交流功能。
- 教学中的理论联系实际原则
- 习题课教学的五条要求
- 1、明确的目的性。
- 2、加强启发性。
- 3、注重综合性。
- 4、力求示范性。
- 5、具有典型性。
- 习题教学的三个关系
- 算理与算法的关系。
- 知识与能力的关系。
- 练习教学十三原则
- 1、体现例题编排的逻辑特点
- 2、练习的材料要加以选择。
- 3、发挥例题的教学、教育功能
- 4、要布置练习的情境。
- 5、学会正确的反应然后练习。
- 6、例题间的教学层次应自然流畅
- 7、先求正确后求迅速。
- 8、要避免无谓的手续。
- 9、练习的时间要短。
- 10、练习的次数要多。
- 11、练习的方法要有变化。
- 12、练习的材料要适合个别差异。
- 13、教师要加强指导。
- 习题课的基本结构
- 1、准备阶段。
- 2、练习阶段。
- 3、总结阶段。
- 4、发展阶段。
- 作业练习中的三个环节 1．作业练习前，教师精心设计与选择练习题。
- “严师出高徒”。
- 在作业练习后，教师还要及时进行作业讲评。
- 影响练习效果的八大因素
- 明确的练习目标。
- 正确的练习方法。
- 丰富的练习方式。
- 合理的练习速度。
- 恰当的时间分配。
- 严格的质量要求。
- 明了的练习结果。
- 8、周密的练习计划
- 提高练习效果的四组关系
- 2、量与质
- 3、易与难
- 4、练与评
- 怎样上好课堂练习
- 认真备课，精心设计练习作业
- 改进教学方法，切实提高课堂练习效率
- 注意练习指导上的全面性
- 附：调控学生作业心态的五条途径1．设置弹性作业，发挥各自潜能
- 2、优化作业环境，溶进课内练习
- 改进评改手段，因人因才施评
- 建立双向合作，沟通理解共容
- 创设成功条件，激励进取向上
- 练习作业的三种类型
- 1、基础性练习（第一阶段）
- 2、系统化练习（第二阶段）
- 3、综合练习（第三阶段）
- 练习设计“五性”标准
- 启发性。
- 序列性。
- 多样性。
- 周期性。
- 课堂练习设计八型1、由旧导新——设计迁移练习。
- 2、攻破难点——设计诱导型练习。
- 3、巩固知识——设计发散型练习。
- 4、区别异同——设计对比型练习。
- 5、沟通联系——设计题组型练习。
- 6、揭示本质——设计变式练习。
- 7、引伸拓宽——设计发展型练习。
- 8、复习提高——设计综合型练习。
- 课堂练习设计的十四条原则1．目标性原则。
- 少而精的原则。
- 发展思维的原则。
- 灵活新颖的原则。
- 整体性原则。
- 教育性原则。
- 层次性原则。
- 多样性原则。
- 周期性原则。
- 困难性与量力性原则。
- 因材施教的原则。
- 适合学生年龄特征的原则。
- 阶梯与系统性原则。
- 新授课练习设计五阶段
- 作业设计的技巧1、开门见山，打好基础
- 2、移步换景，了解全貌
- 3、故布疑阵，加深理解
- 4、新颖别致，激发兴趣
- 5、点、线、面、体形成网络
- 附：新授课练习设计五阶段（例说）
- 旧知迁移。
- 新知形式
- 新知巩固。
- 新知运用。
- 后知孕伏。
- 发散性习题设计
- 1、设计的原则：难易适中，循序渐进。
- 2、设计的立足点：强化概念，落实双基。
- 3、设计的着眼点：揭示规律，触类旁通。
- 4、设计的归宿：发展智力，培养能力。
- 附：优化练习设计“六性”
- 2、阶梯性。
- 3．多样性。
- 4、综合性。
- 5、发展性。
- 6、开放性。
- 附：课堂集体性练习五式
- 1、朗读训练中的集体性练习
- 2、听说训练中的集体性练习
- 3、口语训练中的集体性练习
- 4、巩固词汇的集体性练习
- 5、写译训练的集体性练习
- 题组教学法
- 1、习题的组编
- 2、题组的五种类型设计
- 3、习题的训练方法：
- 设计课外作业的艺术
- 1、趣味性
- 2、思考性
- 3、综合性
- 4、伸缩性
- 5、量力性
- 语文课堂作业设计“六有”
- 2、有序
- 3、有度
- 4、有节
- 5、有趣
- 6、有机
- 附：语文作业设计的“六个一”
- 做一次小试验。
- 画一幅图画。
- 搜集一些商标、图片。
- 学唱一首歌。
- 看一本书。
- 表演一次课本剧。
- 附：小学语文情趣作业设计四法
- 第一、变化。
- 第二、结合。
- 第三、游戏。
- 第四、竞赛。
- 语文家庭作业的八种形式
- 1、口语型。
- 2、观察型。
- 3、实验型。
- 4、制作型。
- 5、阅读型。
- 6、搜集型。
- 7、家务型。
- 8、影视型。
- 语文课外趣味作业设计二十法
- 2、看电视。
- 3、找资料。
- 4、制模型。
- 5、画线路。
- 6、填表格。
- 7、写歌词。
- 8、讲故事。
- 9、出小报。
- 10、辨异同。
- 11、搞录音。
- 12、拟试卷。
- 13、小辩论。
- 14、做“医生”。
- 15、寄书信。
- 16、当“导游”。
- 17、读报纸。
- 18、玩游戏。
- 19、演节目。
- 20、搞试验。
- 学生自己出题四法1、自己出题“考”同位。
- 2、自己出题“考”“知音”。
- 3、小组出题“考”全班。
- 4、大家出题“考”大家。
- 数学课内练习四法
- 2、形成技能法。
- 3、总结规律法。
- 4、深化知识法。
- 数学习题的分类
- 1、传统分类法：
- 3、综合程度分类法：
- 5、要素分析分类法：
- 数学习题的设计十三式
- 1、新课之后单项练习
- 2、习旧引新的练习
- 3、显示思维过程的练习
- 4、巩固教学重点的练习
- 5、突破难点的练习
- 6、发展性练习
- 7、综合性练习
- 8、培养能力的练习
- 9、伸缩性的练习
- 10、关键部分集中练。
- 11、变式练习
- 12、沟通知识系统练习
- 13、错题集中辨析练习
- 数学练习设计七性要求
- 阶段性。
- 科学性
- 规范性
- 数学练习设计的十一条原则1、目的性原则。
- 2、阶梯性原则。
- 3、量力性原则。
- 4、典型性原则。
- 5、趣味性原则。
- 6、伸缩性原则。
- 7、以少胜多的原则。
- 8、发展思维的原则。
- 9、灵活新颖的原则。
- 10、因材施教的原则。
- 11、适合儿童年龄特征的原则。
- 数学习题编制五法
- 1、演绎法。
- 2、基本量法。
- 3、命题变换法。
- 4、倒推法。
- 5、抽象法。
- 数学练习设计的质量控制四法
- 练习设计要全面。
- 练习设计要服从知识的系统性。
- 练习设计要有针对性。
- 练习设计要有多效性。
- 数学练习设计的难度控制五法
- 应有一个恰当的坡度。
- 应对照比较，便于知识和技能的迁移。
- 应使易题不易。
- 应使难题不难，做好搭桥引渡工作。
- 应考虑大部分学生的学习水平。
- 数学铺垫准备题的设计原则和类型
- 1、铺垫题要体现新知的趣味性。
- 2、铺垫题要体现知识的针对性。
- 3、铺垫题要体现思维的方向性。
- 1、降格型
- 2、替代型
- 3、变式型
- 4、分合型
- 5、操作型
- 数学题组设计十式
- 1、先行题组
- 2、并列题组。
- 3、正反题组。
- 4、比较题组。
- 5、递进题组。
- 6、引伸题组。
- 7、动态题组。
- 8、针对题组
- 9、检测题组
- 10、贯通题组。
- 1、类比法
- 2、引伸法
- 3、推广法
- 4、联想法
- 5、反思法
- 应用题的练习设计七式
- 2、针对性练习。
- 3、变式性练习。
- 4、翻译性练习。
- 5、操作性练习。
- 6、整理性练习。
- 7、创造性练习。
- 应用题的“四字”练习方式
- 解：一题多解，
- 变：一题多变。
- 编：一式多编。
- 附：应用题教学设计思考题五法（例说）
- 1、问答式设计。如：
- 2、综合式设计。如：
- 3、分析式设计。如：
- 4、分析综合连用式设计。如：
- 5、探索式设计。如：
- 学生自编应用题八法
- 2、看图想象编。
- 3、选择条件或问题编。
- 4、补充条件或问题编。
- 5、看算式创造编。
- 6、根据应用题的问题逆推编。
- 7、根据题意选量编。
- 8、借题发挥编新题。
- 分类作业的实施方法
- 作业及时性与经常性操作
- 作业的时间性与重现性控制
- 作业的兴趣性与灵活性控制
- 弹性作业三式
- 2、扩展型。
- 3、超前型。
- 作业激励四法首先提出“认真”作业的要求。
- 其次提出“正确”作业的要求。
- 再次提出“迅速”作业的要求。
- 最后提出“巧妙”作业的要求。
- 计时作业三法
- 1、加强课堂作业训练。
- 2、精心设计作业。
- 3、严加管理。
- “五先五后”作业法1．先回顾，后作业。
- 先审题，后解题。
- 先作题，后想题。
- 先互评，后送批。
- 先自馈，后小结。
- 附：教师作业的七个有利
- 五步作业指导法
- 第二步：审题
- 第三步：做题
- 第四步：检查
- 第五步：提高
- 做作业的意义和作用
- 1．检验学习的效果。
- 2、加深理解和巩固课堂所学知识
- 培养了独立工作的能力与创造才能
- 可以为总复习积累资料
- 作业的方法1．提高作业能力应注意的几个问题
- 做作业的过程
- 适当地做点课外习题
- 钻研习题的三种方法
- 1、探索合理解法
- 2、探索特殊解法
- 3、对题目作联想变形研究
- “一题多解”思维的培养1．展示知识发生进程，显露思维过程。
- 强化基本系列训练，把握解题钥匙。
- 创立新型教法，优化教学效果。
- 4、掌握解题思路。
- 语文“单元分组导练”法
- 2、作业的结构。
- 3、作业的批改。
- 4、考试方法
- 当堂完成习作的方法
- 作文教学“五字”法
- 1．读。
- 说。重点抓“三结合”。
- 导。重点抓“四导”。
- 作文训练十二式
- 2、提纲型
- 3、提供材料型
- 4、补写型
- 5、改写型
- 6、片断型
- 7、扩写型
- 8、缩写型
- 9、看图型
- 10、方法型
- 11、知识型
- 12、修改型
- 作文教学六步法
- 1、命题。
- 2、初作。
- 3、互批。
- 4、反批。
- 5、评讲。
- 6、重作。
- 兴趣作文七法
- 1、欲写先说，以说促写
- 2、欲写先做，以做促写
- 3、欲写先看，以看促写
- 4、欲写先活动，以活动促写
- 5、欲写先演，以演促写
- 6、欲写先念，以念促写
- 7、欲写先赛，以赛促写
- “三环节”日记作文训练法
- 第一个环节：坚持日记，形式开放，内容完整。
- 第二个环节，小组自评，教师点评。
- 第三个环节：抓学习园地和报刊公开发表。
- 克服学生作文心理障碍三法
- 开放型作文五步训练程序
- 2、自我尝试。
- 3、讲评指导。
- 4、修改成文。
- 5、集体评改。
- 快速作文四法
- 一是写作周期限时法。
- 二是指导先实后虚法。
- 三是评阅浏览自改法。
- 四是训练分步达标法。
- 附：格雷夫斯写作教学法
- 美国作文教学指导六法1、强调作文教学的内容从学生中来。
- 2、强调教师和学生合作。
- 3、强调学生之间的合作。
- 4、强调允许学生自由命题选材。
- 5、实行“作文大赛”。
- 6、实行“开放式”的作文教学。
- 法国作文教学指导二法
- 作业的批改和讲评六要
- 1、按时收作业，及时批作业，及时发还作业
- 2、批改作业，要了解学生的意图
- 3、批改要认真细致，要有调查研究
- 4、批改作业要和学生作业成绩评定相结合
- 5、要有定期的作业讲评
- 6、作业的批改、讲评与指导
- 作业批改的五种方法
- 1、重点面改。
- 2、小组批改。
- 3、互改与自改。
- 4、二次计分。
- 5、分层批语。
- 组织讲评课的四条建议
- 1、注意收集反馈信息
- 2、让学生参与评讲，掌握学生的思维过程
- 3、进一步提高学生分析问题与解决问题的能力
- 4、指导学生订正，组织评后练习
- 六环节分析评讲课
- 1、教师讲述。
- 2、提出问题。
- 3、师生讲评。
- 4、改错与练习。
- 5、针对性考查。
- 6、归纳小结。
- 作业批改八式
- 1、互批互改。
- 2、自批自改。
- 3、面批面改。
- 4、批改教师的“下水作业”
- 5、批改学生的“典型作业”
- 6、小组批改
- 7、集体评改。
- 8、其他批改方式
- 附：作业登分表
- 智能型讲评课“七评”
- 1、评知识网络。
- 2、评解题规律。
- 3、评解题方法。
- 4、评应变方法。
- 5、评思维方法。
- 6、评临场经验。
- 7、评心理因素。
- 当堂批改作业的四种方式
- 1、巡回批改。
- 2、面批全改。
- 3、学生互改。
- 4、教师报答案、学生各自校对。
- 作业批语三式
- 1、启发、提示式
- 2、肯定、鼓励式
- 3、批评、指令式
- 学生批改作业三式
- 1、自我批改，综合反馈。
- 2、互批互改，交流反馈。
- 3、小组批改，集中反馈。
- 附：订正教学法
- 学生作业“对答案”的看法
- 1、教学过程就其本质来说，是一个信息传递和交换的过程。
- 2、学生间的对答案是保护学生“求是”心理需要的重要手段。
- 设置“错误档案”的方法
- 评讲课的教学
- 1、张贴参考答卷，及时给学生信息反馈。
- 2、有意识地让学生在课外观看教师“批改”。
- 3、分析练习卷，提供评讲的素材。
- 附：数学作业批阅记录表使用法
- 作业评讲六式
- 1、总结式。
- 2、专题式。
- 3、对比式。
- 4、辨析式。
- 5、训练式。
- 6、选优式。
- 作业批语五型
- 1、赞扬型。
- 2、指令型。
- 3、启发型。
- 4、警钟型。
- 5、鼓励型。
- 作文批改的五步法
- 自查。
- 互改。
- 粗批。
- 讲评。
- 填表。
- 作文评改四式
- 1、教师诊断
- 2、学生确诊
- 3、对症下药。
- 4、自除“疾病”。
- 作文评语“八要”
- 一要有针对性。
- 二要有连续性。
- 三要准确、明白，让学生理解接受。
- 四要紧扣单元作文训练重点。
- 五要一分为二。
- 六要与分数吻合。
- 七要眉批和总批相结合。
- 八要把字写得端正、清楚、规范。
- 作文评语应遵循的几个原则1、准确、具体、重点突出
- 启发、诱导、注重点拨
- 鼓励、尊重、培养兴趣
- 眉批三法
- 1、眉批错字比较组词。
- 2、眉批错词比较词义。
- 3、眉批错句比较句义。
- 作文批改“热处理”五法
- 1、改其一点，不及其余。
- 2、重评轻改，抓住典型。
- 3、师生共商，示以榜样。
- 4、师生同劳，防患于未然。
- 5、粗中有细，重点照顾。
- 作文多次批改法
- 作文“群批法”
- 1、找出典型习作。
- 2、明确改评要求。
- 3、学生独立批改。
- 4、集体进行讲评。
- 日记评语八式
- 鼓励赞扬式。
- 批评教育式。
- 祝愿期望式。
- 安慰劝勉式。
- 启发疏导式。
- 解惑释疑式。
- 提示建议式。
- 简析鉴赏式。
- “四环”作文批改法
- 第一环：学生演讲
- 第二环：师生共评
- 第三环：学生自改
- 第四环：教师抽批
- 作文“六步”程序评改法
- 第二步：讲明评改类别
- 第三步：讲明评改过程
- 第四步：讲明评政分寸
- 第五步：在评改中答疑
- 第六步：双管齐下重于一方
- 六因素、三环节择优习作批改法
- 1、掌握学情阶段
- 2、获取信息阶段（寻找淘汰篇、优秀篇）
- 3、反馈信息阶段。
- 附：美国作文讲评的一种形式
- 附：学生作文小结评改法
- 附：我是怎样上作文批改课的
- 1、课前准备
- 2、教学步骤：
- 3、指导学生分组批改作文的体会：
- 教学中的信息反馈活动
- 1、灵活性
- 2、适应性
- 3、开拓性
- 教师获得反馈信息的意义
- 首先，教师获取反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度。
- 第二，获取反馈信息，可以检验自己的教学方法和教学效果，从 而根据实际教学情况随时修改教学计划。
- 教学反馈的需求律
- 教学反馈的谐振律
- 教学反馈的情绪律
- 教学反馈的转移律
- 教学反馈的种类1、直接反馈和间按反馈
- 2、长距、短距和瞬时反馈
- 3、学前预备性反馈矫正
- 4、即时性反馈矫正
- 5、适时性反馈矫正
- 6、正反馈和负反馈
- 7、静态信息
- 8、动态信息
- 9、效能信息
- 真假反馈信息的辨别和矫正
- 教学中的“反馈—控制”
- 反馈方法在教学中的运用
- 教学反馈实用十四法操作
- 课堂矫正法
- 课堂结构法
- 课后指导法
- 信息加工法
- 学习指导法
- 学生参与法
- 面部表情法
- 提问板演法
- 练习作业法
- 辅导答疑法
- 多样活动法
- 考试测验法
- 问卷调查法
- 其他途径
- 课堂群体反馈四式
- 竞赛式。
- 操作式。
- 推理式。
- 游戏式。
- 课堂“反馈——矫正”教学—法
- 教学中系统反馈——矫正程序
- 反馈教学法
- 反馈教学法的基本环节
- 课堂“信息反馈”的一般方法与形式
- 运用反馈原理进行课堂教学改革的注意点
- 考后指导——评、思、改
- 三段六步反馈教学法
- 导入新课——第一次集中反馈做好铺垫
- 学习探索过程——第二次反馈作好迁移
- 巩固加深过程——第三次反馈深化知识
- 反馈的层次性。
- 反馈的评价性。
- 4．反馈的多样性。
- 布卢姆的反馈教学原则和方法
- 1、教学反馈的作用
- 教学和评价论
- 反馈的科学性
- 反馈及时性
- 掌握性学习
- 三步反馈导读法
- 第一步：激发兴趣，指导阅读。
- 第二步：及时反馈，矫正调节
- 第三步：切合学情，促进转化。
- 课末的五分钟反馈方法
- 练导循环复式教学法
- 1、独立自学，设置疑难
- 2、尝试新知，练习开路
- 3、检查改错，适时反馈
- 4、启发诱导，排疑解难
- 5、小结评议，画龙点睛
- 学生课外作业的要求
- 减轻学生课业负担的对策
- 2、原因
- 3、根本出路
- 4、对策研究
- 附：科学安排作业减轻课业负担
- 1、加强课内、校内练习，减轻校外的作业负担。
- 2、作业一定要有针对性。
- 3、对学生的作业及时批改、及时讲评。
- 附：国外学生课外作业负担的“三个世界”
- 课外作业的科学管理三策
- 1、课外作业的适量性。
- 2、课外作业的针对性。
- 3、课外作业的多样性。
- 附：减轻中小学生课业负担七法
- 第一：端正教育思想。
- 第二：减轻教师负担。
- 第三：教师要一手抓学法、一手抓教法。
- 第四：教师要对学生因材施教。
- 第五：提高教学质量的关键还是提高教师水平。
- 第六：家长要注意对孩子的期望值不要太高。
- 第七：贯彻执行好国家规定的双休日。
- 附：课外作业周时数量表的制订
- 1、确定课外作业的标准量
- 2、确定课外作业的标准区间量
- 批改作业的十二项要求
- 课后练习指导十忌
- 二忌“和盘托出”。
- 三忌“冷饭重炒”。
- 四忌“不明题意”。
- 五忌“读而不思”。
- 六忌“以写代说”。
- 七忌“层次混淆。”
- 八忌“讲练脱节”。
- 九忌“离纲丢本”。
- 十忌“就题论答”。
- 作业改错课的准备
- 1、首先要向学生讲清批改作业的方法和意义。
- 2、提出严格具体的要求。
- 3、要求学生做好物质准备。
- 4、设计好练习题。
- 5、搞好批改前的学情调查。
- 作业改错课的操作过程1、批改作业指导谈话。
- 2、示范改错。
- 3、制订评改标准。
- 4、学生互改作业。
- 5、重做错题。
- 6、教师查阅。
- 教学中的巩固性原则与复习
- 在理解的基础上巩固。
- 重视组织各种复习。
- 在扩充改组和运用知识申积极巩固。
- 教学中的温故知新规律
- 教学中复习与新知学习的辩证法
- 中国古代教学中时习温故的三种方法
- 1、练习法
- 2、间隔复习法
- 3、温故知新法
- 复习课五步课堂结构（例说）
- 1、整理知识（10 分钟左右）
- 2、课堂练习（15 分钟左右）
- 3、相互讨论(5)分钟左右
- 4、重点讲评（7 分钟左右）
- 5、自我小结（3 分钟左右）
- 复习课“四段落六环节”课堂结构（例说）
- 第一阶段：分层复习。
- 第二阶段：整理知识。
- 第三阶段：练习讲评。
- 第四阶段：综合练习。
- 复习课与练习课的差异
- 联系旧材料讲授新材料一种方法
- 阶段复习“五忌”
- 二、忌随意“膨胀”
- 三、忌无的放矢
- 四、忌分割孤立
- 五、忌两个“极端”
- 附：“大复习”法
- 课本习题在复习中的应用
- 复习题设计五法
- 延展法。
- 变换法。
- 转化法。
- 对比法。
- 联想法。
- 考试的意义
- 1、考试对促进学生学习的作用。
- 2、考试对教师改进教学的作用。
- 3、考试有助于学校领导做出改进教学工作的决策。
- 4、考试的“指挥棒”作用。
- 成就考试的十一种形式
- 1、标准化考试
- 准备性考试
- 形成性考试
- 诊断性考试
- 总结性考试
- 目标性考试
- 能力性考试
- 水平性考试
- 选拔性考试
- 校外考试。
- 校内考试。
- 考试工作的基本要求
- 考试的方法及其选择
- 1、口试
- 笔试
- 实际操作考试
- 巩固理解考试法
- 复习求知高峰期。
- 考试回顾巩固期。
- 核对纠正记忆期。
- 求分求知渐稳期。
- 考试的命题原则和方法
- 1、综合法。
- 2、逆向法。
- 3、概括法。
- 试题抽样的代表性操作
- 试题表述的简明性操作
- 试题彼此的独立性操作
- 试题的适度性操作
- 命题与答案同步的操作
- 试题有利于客观评分的操作
- 试题与学生全面发展的操作
- 编制多肢选择题的十四条规则
- 1、难度。
- 2、区别度。
- 标准化考试三步法命题程序
- 1、明确考试目的
- 2、决定考试类型
- 3、确定考试内容
- 标准化试题的编制六步法
- 1、根据考试的目的、学科的特点和教学大纲，并根据教材的具体 内容，在反复研究和广泛听取有关方面意见的基础上，慎重地决定考
- 2、根据考试大纲和学科的知识结构、内容、知识点，从知识和能 力两个方面制定出命题双向细目表，以此作为命题人员编制试题的依 据。
- 3、预测。
- 4、对预测得到的资料进行分析。分析的内容包括：
- 6、命题人员根据预测和分析的结果，把符合各项指标的优良试题 存入题库，在需要时正式编制出供考试用的试卷。
- 1、考试目的明确。
- 2、命题标准化。
- 3、实施标准化。
- 4、评分标准化。
- 5、对考卷有一套统计检验的方法。
- 标准化考试的四种类型
- 1、安置性考试。
- 2、形成性考试。
- 3、诊断性考试。
- 4、总结性考试。
- 标准化问答题的编制方法
- 附：标准化口试的方法
- 1、口试范围。
- 2、口试命题。
- 3、口试命题的要求。
- 4、口试检测时间。
- 5、口试测试方法。
- 6、口试评分记载。
- 附：语文命题的三统一
- 1、源于教材与灵活运用的统一。
- 2、数量与质量的统一。
- 3、常式与变式的统一。
- 附：作文命题的五忌
- 二．忌“大”。
- 三．忌“空”。
- 四．忌“深”。
- 五．忌“疏”。
- 附：作文启发思路式命题六式
- 1、限制内容式。
- 2、旧题新拟式。
- 3、同事异题式。
- 4、提供条件式。
- 5、创造命题式。
- 6、母题派生式。
- 附：数学考试的命题原则与方法1、数学考试的命题原则
- 2、数学考试命题的要求
- 3、命题中应注意的问题
- “小题库”的建设方法
- 题目的筛选归类。
- 题目贮存保管。
- 试题质量分析方法
- 2、区分度。
- 附：非客观性试题难度的计算
- 成功考试法
- 1、考试目标贯穿学习全程，为学生成功奠定基础
- 2、建立反馈——矫正系统，让学生朝着成功目标迈进
- 3、暂不打分，多次加分，让全体学生获得成功
- 解除学生考试焦虑四策1、尽可能减轻学生的心理压力。
- 2、帮助学生建立适当的期望水平。
- 3、给学生一个宽松的环境，保证考生有愉快的心情和充足的睡 眠。
- 4、指导学生掌握一些具体的心理调节技术。
- 分析集体考试成绩的方法
- 1、用集中量进行分析。
- 2、用差异量进行分析。
- 分析个人考试成绩的方法
- 1、用 S 标准分进行分析。
- 2、用直观作图的方法进行分析。
- 教学考评四策
- 2、顺逆结合。
- 3、条件变换与问题变化。
- 4、让学生出题。
- 附：布卢姆测验补救教学法
- 附：阿莫纳什维利的实质性评价法
- 1、吸引学生参与教学过程。
- 2、组织学生进行自我分析。
- 3、建议学生编纂自己的文集和制作“小书”。
- 4、根据学生的求知欲、兴趣爱好、能力、知识、水平，邀请他们 在课堂上作专题报告。
- 5、鼓励学生向教师提出困难的认知问题，并让学生感到教师对待 他们的问题极其认真和负责。
- 学习成绩的客观性评定三法
- 2、综合评定法
- 3、电化评定法
- 艺术性考评方法
- 1、艺术性考评能有效地引发学生的学习动机。
- 2、艺术性考评有助于强化儿童的学习兴趣。
- 3、艺术性考评能诱发儿童的成功体验，提高他们的学习自信心。
- 附：学习评定的七种方式
- 1、非正式——正式评定。
- 2、形成性—总结性评定。
- 3、过程—结果评定。
- 4、标准参照—常模参照评定。
- 5、个体中心—小组中心评定。
- 6、连续—终点评定。
- 7、学生判断—教师判断评定。
- 附：形成性测验的使用和补救教学
- 附：武昌实验小学的考试改革实验
- 考试的记分方法
- 考试的成绩评定与分析处理
- 对学生学业的成败的几种看法
- 成绩次数分布量表的编制和使用
- 1、成绩次数分布量表的编制
- 2、成绩次数分布量表的功能
- 3、次数分布量表的优点
- 标准 T 分的应用
- 班级教学成绩提高幅度的一种算法
- 1、潜力距(Q)和前后差(d)。
- 3、评奖建议。
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