提问的心理卫生

长期以来，在课堂提问中，有些老师不大讲究心理卫生，主要表现在： (1)提问专叫优生，省时省力省心；

提问专找差生，哪壶不开提哪壶；
提问是为了教训、寒碜、讽刺、挖苦学生，对学生回答轻易地批评或否定。

这些情况只能说明教师的教学水平欠佳和教学心理不够健康。

人本主义心理学认为，爱和被爱是人类从生到死发展过程中一直起着

积极作用的基本因素，爱的体验是完整而持续地实现自我发展所必需的基本成份。因此，在课堂提问中，教师要充分运用自己最健康的心理品质—

—师爱，爱护学生的发言热情，尊重学生的人格，根据学生的认识水平作恰到好处的提问，使之获得成功感和满足感。在学生思维“卡壳”或发生“危机”的时候、要采取学生易于接受的方式疏通思维渠道，用肯定评定的策略帮学生走出“危机”。在学生给出独特见解、方法和结论的时候，教师要及时地充分肯定，以发展学生的特殊能力。

美国著名心理学家贝蒙认为：通过评定人们的行为能改变自我知觉，从而影响态度的改变。他认为强调肯定的评价能更有效地改变人们行为。其科学性主要表现在两方面。

第一，继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方式评定自己，从而导致他们在一种与这种否定的自我知觉一致的方式里行动；

第二，如果人们把改变自己的行为当作说服的结果，这个新的行为就不可能持久。因为他们把这个新的行为归因于被说服，而不是归因于他们的自由选择。相反，当人们把改变行为的原因归结于自己而不归结于客观原因时，他们的态度才可能真正改变。

所以，在课堂提问中，无论学生回答是否完全正确，都要尽可能地避免批评，更不能教训、寒碜、讽刺、挖苦，而应充分使用肯定评定的策略，尽可能使每一个学生都获得成功感和满足感，体验学习的愉悦，增强学习的信心。