附：课堂教学中的位置语及其操作

集体课堂教学不同于个别教学的重要一点在于它的场效应。在集体教学中，教师如果能够有效地利用生动的教学内容、教学语言、态势语言， 唤起这种效应，就能在一定程度上提高教学质量，获得个别教学所不能获得的效果。然而，在唤起这种效应的时侯，人们往往忽视了另一种有效的手段——位置语言。

“位置语”，故名思义，就是说教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量，影响着课堂的氛围、情绪及教学效果。位置语是态势语的要素之一，只不过，不少教师在运用态势语的时候往往忽视了这一要素。有些是“立场坚定”型——一节课下来，总站在一个地方，雷打不动，造成课堂气氛的沉闷；另一种情况，则走向另一个极端，为了活跃课堂气氛， 就不断变换自己的位置，但因为不能掌握位置的潜在涵义，往往导致学生精力分散，达不到预期的效果。

不同的位置是有不同的涵义的，就如戏剧演员在台上的步法，每一步都有讲究。如：

讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，可用于一节课的开始、总结和强调部分。

黑板前一线：结合板书进行讲解。

讲桌左右两侧：询问；与学生交流。较前两处进一步接近学生。

台下：讨论；辅导；和学生融为一体。要灵活地运用这些位置，必须注意以下一些原则；