2、在教学冷场处聚温

我曾到一所小学讲课，课题是“相遇问题复习课”。该班教师为了使

学生更好地配合我，事先把这部分内容反复教了几个来回，学生几乎达到了“滚瓜烂熟”的程度。我上课提问，学生对答如流：笔算练习，学生易如反掌。十几分钟就把教案内容教完了。对这种冷场，我可真有些措手不及。但很快灵机一动，何不求教于学生，把他们的思维热点聚集过来融化这意外的冷场？‘同学们，本来 40 分钟复习的内容，你们十几分钟就完成了，说明同学们基本功比较扎实。接下来干什么？请大家为我出主意。” 我用期待的目光望着大家，终于几双小手举了起来，“刚才是老师出题让我们做，现在反过来，我们出题让老师做。”“太好了，你们出题，我们大家一起来做！”我真是喜出望外。

于是，同学们献计献策，对原例题已知条件“甲、乙两地相距 600 千米。 A、 B 两车同时从甲、乙两地相向而行，A 车每小时行 60 千米，B 车每小时行 40 千米。”进行发散提问：①两车行完全程各要几小时？②经过

几小时两车相遇？③相遇时各行了多少千米？④经过几小时两车相距 400

千米？⑤经过几小时两车背距 200 千米？⑥经过 2 小时两车相距多少千米？⑦A 车到达乙地时，B 车在哪儿？还需几小时到达甲地？⑧A 车到达乙地后，立即以原速追 B 车，能否在 B 车到达目的地前追上 B 车？为什么？

⑨A 车返回时要想追上 B 车，每小时至少行多少千米？一连串提了十多个问题。

这样边提问，边解答，课堂气氛异常活跃，师生沉浸在愉快的教学情境之中，收到了意想不到的效果。