培养学生质疑问难的方法

学生的“问题”往往五花八门，因此如何向教师提在点子上的问题， 对学生来讲是一项重要的技能，也是提高学习效率的关键一环。学生的问题尽管多而杂，但基本上不出下面四个范畴：

①手续性问题（如：我可以去实验室吗？）

②关于功课的问题（为何要测验那项内容？）

③关于事实性材料的问题（如何拼写“Ver-cical”？什么叫怃恤金？）

④关于理解的问题（“结构”一词是什么意思？）

学生问的问题一定程度上表明了他们对教师的态度。如果经常是请求允许，那教师就无疑是保姆了。我们的目的是把师生关系建成一种合作。学生要通过提问为教师所了解，以使教师改进教学；教师不能仅仅满足于问一些可以引起学生兴趣的问题，而要帮助学生学会怎样问有质量的问题。

怎样做？必须有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生要明确不同问题有不同的功能，会获得不同的信息。几种可行的方法：

①教师先给学生提供一个答案（一个概念、一种关系），然后请他们围绕这种关系问各种问题，这些问题最后都要导致这一答案。（如：教师给学生“春天”，学生可问：“什么时候树上绽出了新芽？”等——编译者注）

②学生开始作业前，先自我提问：“我这次作业要达到什么目的？将会有哪些收获？”

③引导学生问实质性的问题来对材料进行分类。如“为什么这类问题上次显得简单，这次就难了呢？”

④教师围绕一个题目，按次序列出典型的问题，让学生通过回答问题了解不同的问题有不同的内容，具有不同的思维特点。问题的次序从事实性（回忆、理解、描述）——说明性（分析、综合）——判断性（评价、提出措施），逐步深入。如某班讨论贫穷问题，教师列出事实性问题（如“美国有多少家庭年收入低于三千美元？”）、

说明性问题（如“为什么美国多数穷人不能改变其地位？”）和判断性问题（如“美国哪一个代理机构帮助穷人最有效？”）学生明确了上述问题后，教师就让他们思考四点：

①每一问题要求获得哪种信息？

②这些问题在哪些方面是相似的？哪些方面是不同的？

③你怎样运用各种问题？

④你从用来获取信息的各种问题中得出了什么结论？

经过不断的“提问”训练，学生就能把握各种不同类型、不同功能的问题，为思维的正常开展创造了条件。