3、蓄势力

教学过程应该是个整体，而不应该人为地把它斩成几段，每段之间形成明显的裂谷。在研究提问时，应深入探讨每个题对整课的控制势能，努力去设计牵一发而动全局的问题，并考虑它引向重点的顺承性和导入练习的潜在性。如：

①“《死海不死》中的两个‘死’，和课文结尾句‘死海真的要死了’ 中的后一个‘死’，含义有什么不同？为什么这样设计标题？”（《死海不死》）

②“一桩趣事的趣味在哪里？”（《清贫》）

③“你认为祥林嫂问‘我’有无魂灵和地狱时，她盼望得到什么样的回答？为什么？”（《祝福》）

这类问题决非一两句话能说清，它促使学生整体地去看课文，同时调用平时的积累，形成网络状的思想框架。