课堂教学中的反馈原理的应用

从信息论的观点看来，课堂教学实际上是师生输出、接受和处理信息的过程。这晨存在着知识信息对流和情感信息对流的两条主线，应该指出这种信息的交流应该是双向和多向的，双方都有输出、控制和反馈，教师从获得的反馈中调节自己的教，学生也凭借自己的反馈来修正自己的认识；教师凭借自己的语言、动作和情绪进行课堂的情境创设，而学生的反映也影响教师的情绪。可见反馈对教学双方都是十分重要的。一般说，反馈应该是在实际教学中产生的，但是反馈原理的存在不能不在教学设计中有所反映。不对在课堂教学中可能出现的反馈，凭借自己的教学经验作出预测有所准备，那么在实际教学中，就可能会被搞的无所措手足，更谈不上利用反馈调整教学和提高教学效果了。在课堂教学设计表格式教案中， 既安排了直接反馈(如指定学生回答、抢答、议论)，也安排了对可能出现的间接反馈的预测(如学生情感的描述)，既安排了每一小单元中的反馈， 也安排了课堂结尾部分的延时反馈(通过总结和阅读教材后的检查性提问)。同时也设计也“补救”和“深化”的措施。