探索阶段。

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱摹仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识研究课堂教学艺术形式与效果。例如开始钻研教学语言与表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等，在这一阶段，教师的思维敏捷性、灵活性增加，教学个性特征开始外露。

教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特征中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽则不是绝对不可改变的，但个性特征一般却具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。如有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那这个教师就要注重在教学中发挥自己个性的这些优势。向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背了自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

要有改革与创新精神，敢于向陈腐的传统教学观、教学方式方法挑战。

有很多教师虽然教龄不短，教学经验也比较丰富，几十年的教学工作却总是没有形成自己的教学特点。其重要原因之一就是教学僵化，固守老一套教学观点、教学方式方法，而缺乏改革和创新精神，从而使得自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师则勤于学习最新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育教学实践表明，是否具有这种教学改革与创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

要大胆进行教育教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特性教学和教学风格的教师而言，仅仅具有改革和创新精神还不够，重要的还需要教师把自己的教改方案和思路付诸于实践。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己教改方案、方法等的有效性，也才能使自己的教学较快地进入到独特性教学阶段，并使自己的教学个性更加鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内的大多数特级教师和优秀教师都是从数学改革与实验中形成自己的教学风格的。