学生思维的节奏

从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个极其重要的方面。在课堂教学中，要使学生的思维活动呈现鲜明的节奏，要努力寻求有效刺激使学生的思维呈高效率的节奏思维。

首先要注意思维活动总体趋向的渐强。

一开始上课，学生刚进入这一节课的学习，心理、生理各方面都有一个准备过程，倘若让他们思考难度较大的问题，接受高强度的思维训练， 一下子很难适应，甚至会产生强烈的逆反心理或自卑心理。这就为一节课的教学投下了一个阴影。有些课一开始就“冷场”，原因就在于抛出的问题整体性强难度太大；而优秀的教师上课，开头的问题总是精心设计，难度适当，甚至“王顾左右而言他”，于不知不觉中煽起学生学习的热情， 为后面较大强度的思维训练创造了良好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在后边。从另一角度说，一堂课中， 对学生思维的训练没有一定的强度，让学生的思维一直处在“平静”之中， 也是不符合教学规律的。

其次要注意强弱刺激的交替。

课堂教学中，学生的思维活动一般都是在外界刺激下进行的。从思维的一般特点看，它总是线性发展的，但又不是直线发展的。因此，课堂思维训练的渐强也不宜是直线状的渐强，而应是在保持总体趋向渐强的基础上，不断变化刺激的强度，以形成学生思维的鲜明节奏。

要使课堂教学中学生的思维呈现出节奏思维，最有效的手段就是变化思维训练的形式。可以是形象思维训练和抽象思维训练相结合。通常先形象思维后抽象思维。

思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生积极的思维，但不能弦绷

得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授设疑、提问，都要能起调节学生思维活动节奏的作用。例如：演示实验时教师将学生的注意力引向观察现象，思维就相对处于低潮，而实验成功，揭示结论时，思维就上升到高潮；教师归纳小结时，往往有停顿地留下学生作笔记的空隙时间，讲解重点难点和关键时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受。此外，边讲边练，边讲边实验等等，都是动态节奏促进思维节奏发展的具体表现。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教

材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登。”教师要在课堂教学中努力形成学生思维的节奏，追求思维训练的高质量。