揭题式情境

课题一般是一篇文章的眼睛，透过课题，我们可以粗略地感知文章的内容，也会触及文章的思想意义。如教《一夜的工作》时，教师可在揭题时提出这样一个问题：你知道周总理吗？说一说周总理有哪些优秀的思想品德？这个问题会引导学生回忆以往看过的电影、电视、书刊、画报，或以前学过的课文，通过对总理动人事迹的回忆，会使学生内心升起一股对总理的崇敬热爱之情。带着这种情感去学习课文，已被触动的心灵会升华到渴望理解文章的思想意义中去，学习课文内容则水到渠成。这样使教师在引导学生揭示文章思想意义上能够很快达到教学目的，既提高了课堂效率，又强化了学习效果。

另外，揭题情境式教学可以设置疑问，解决了这个疑问，则可以说揭示出了文章的思想意义。教学中教师应引导学生去解决设置的疑问。由于学生头脑中已形成了悬而未解的一个情境，因此教师稍加提示，学生便会以“分析家”的身份参与揭示主题思想。如教《飞夺泸定桥》时可以提出这样一个问题：为什么要“飞夺”？他们“飞夺”了没有？不“飞夺”行不行？要解决这个问题，必须了解红军所处的环境：前面，敌人的增援部

队正涌向泸定桥；后面，有几十万追兵，而要夺取泸定桥必须抢在敌人援兵前面，因此“飞夺”势在必行。这样揭示课题时创设的情境便把学生引到解决问题、揭示思想意义上来，等最后知道了红军战士克服饥饿、劳累、路滑等恶劣条件，以超人的毅力攻下泸定桥时，揭题时创设的情境上升到最佳状态，学生便自然而然地产生对红军战士这种英勇顽强，忠于革命精神的钦佩，也便揭示了文章的思想意义。抓住题目要点，创设一个合适的意境，学生便会自始至终地去“咀嚼”这个意境，最后达到解决目的，也即达到了教学目的，揭示出文章的思想意义。