控制课堂激情八要

中学生富于幻想，充满激情。既有“初生牛犊不怕虎”的敢想敢说敢干的精神，也有一着不慎，满盘皆输”的轻率蛮干的弱点。作为教师，我们要善于激发学生有利的激情，控制消极的激情，培养他们健康的心理素质。

激情，从心理学的意义上说，是一种强烈的、短暂的然而是爆发式的情绪状态。它是人们在社会生活中遇到出人意料的强烈刺激物所引起的。激情有积极和消极两种。积极的激情能激发人积极向上，克服困难，去夺取胜利。它往往与冷静的理智、坚强的意志等心理因素相联系，并且是在正确的世界观的支配下，在克服艰险，攻克难关，对敌斗争中显示出正确行动的动力。

消极的激情往往表现为对肌体有害的、不符合社会要求的冲动行为。在这种激情状态下，人的认识活动范围通常会缩小，会被引起的激情体验的认识对象所局限，理智分析能力受到抑制，自我控制和调节能力会减弱， 情绪会发生畸形的波动。这样，就很难约束自己的行为，很难正确评价自己行动的意义和后果。这时如果没有正确的世界观指导，再加之意志力薄弱，就会出现盲目、烦躁、歇斯底里等的情绪状态，而做出事后非常后悔的行动。这种消极激情对人、对己、对事业都是有害的，必须给以控制。现在，一时冲动，铸成大错，在青少年中并非鲜见。

为了减轻学生课堂上的心理负担，让他们在轻松愉快的气氛中提高各种能力，近年来有许多教改实验和项目出台。在这样的背景下，一系列有利于活跃课堂气氛的教学形式，纷纷进入寻常课堂，倍受师生青睐。其态

势令人欣慰。然而，任何一种新的教学形式的推广，新的教学方法的运用， 都并非轻而易举。实际中“弄巧成拙”的事常有发生。不善于控制学生的激奋水平就是一种表现。

对课堂上学生的激奋情绪失控，其不良后果：一是容易分散或转移学生的注意力，影响教学效果。二是容易使学生疲劳，过度兴奋之后，自制能力相继减弱，思维质量下降，影响剩余部分教学内容的传授，甚至危及下一节课。三是耽误课堂时间，影响课堂秩序，个别学生的离奇反应还会引起哄堂大笑，给教师的组织教学带来困难。四是使学生在思维和学习上形成不良习惯。我们说创造性思维就是要能提出一些与众不同、新鲜的看法，但这种“与众不同”、“新鲜”，是有其合理性和可能性的。如果让学生单纯追求新奇，而不考虑可能性与可行性，就会形成空想、幻想的习惯，与创造思维背道而驰。另一方面，可能造成一些学生仅对表面上活跃的课堂形式感兴趣，而对教学内容望而生厌，不利于培养学生的吃苦精神。这种所谓的愉快教学便徒有虚名了。

所以，控制好学生的激奋水平，是提高课堂教学效果的保证，是维持学生旺盛的精力和浓厚的学习兴趣的重要环节，也是活跃课堂气氛、实现愉快教学的关键。那么，怎样才能将学生的激奋程度控制在最佳水平呢？