自疑式。

简单地说就是让学生自己生疑。教师讲授到火候处，引而不发，让学生自己生疑解疑，这是应用自疑式提问的绝妙之处。例如，在讲授“平行线分线段成比例定理”时，按教材顺序是先讲定理，再讲其推论。教师有意识地颠倒这一顺序，先引导学生用面积法证明推论，然后让学生看书提问。有的学生就问：“书上定理的证明看不懂，定理有别的证法吗？”这样，教师拂去教材表面的无疑性特征，使学生自疑，然后引导学生解疑：

用推论证明定理。学生恍然大悟为什么先证推论，课堂气氛活跃起来。在不知不觉之中，强调指出，我们已经获得了一种重要的证题思想——用特殊证明一般。这样处理，使学生对特殊与一般的这种相互依赖、相对独立的辨证关系加深了理解。

学生提问，教师不正面回答，而是根据学生疑问所在，反问学生，这也是一种有效的息疑方式。学生提问后，期待着教师回答，教师反过来设问，实际上是暗示学生问题可以自行解决。这样作，有助于学生把注意中心由教师转向自己，从等待接收信息的相次静止状态转向寻求答案的动态思维，有助于培养学生思维的独立性。