3、设谬激疑法

教学一直沿着正确的轨迹进行，犹如风平浪静，顺流而下，然而学生大脑皮层会由于时间的平静产生疲劳，致使兴趣淡漠，缺乏求异要求，对于所学理解肤浅单一，记忆不持久，反之，教师如能绕圈多走一段路，采用设谬激疑法，即提出与正确答案相悖的观点或处置，课堂气氛就会象死水被搅动一样顿时活跃起来。对于有些似乎浅显易懂的原理，学生往往一目数行，不求甚解。因此难免一知半解，甚至发生误解。为此，教师要善于抓住容易误解之处，巧设疑问，让学生接触谬误，议论后才使学生恍然大悟。为此，有时可一本正经地“指责”典范文章如《驿路梨花》倒叙不如顺叙，《荔枝蜜》不应写“梦见自己变成一只蜜蜂”；有时假作粗心读错字音，写错字形；有时貌似公允地对辨论中的意见进行错判，每当进行此类强烈刺激的时刻，学生的神经中枢求异思维区域便会骤然兴奋起来， 学生争先恐后的有理有据的给老师纠正“谬误”。当然，他们也会很快明白这是老师苦心孤诣设计的“戏法”。