横向串连

如果串联还考虑到对十九世纪后半期世界上的三次社会改革进行对比，为了节省版面和时间，最好课前制出一表格（见表）

十九世纪后半期俄、日、中三国改革

这种横向串联的内容，教师可先制成教具，串联讲授时展示出迅速地引导学生回忆学过的知识，调动学生的脑、眼、口、手的积极性。教师的着眼点在引导，学生的着眼点是联想，教师主导与学生主体有机统一。这“导”和“想”的过程，也就是在阅读、思维、联想中进行教育，传授知识发展能力的过程。显然，串联讲授打破了原章节体系，按某一问题、某一事件、某一制度、某一国别（或地区）的历史发展，进行纵向的或横向的串联。这种串联，就是史实的重新安排组合，使归纳、综合、对比、分析有机结合。教师这样讲课可避免上课平铺直叙、枯燥抽象，又克服历史的“过去性原则”，串联使史实一次次在课堂上再现。传统教学的纵向或横向的串联仅限于导入新课，扩大了导入新课的内容和方式，串联内容可穿插在整个教学过程中。串联内容是需要精心设计的。当教师把分散在各章节的点的知识一次次在课堂上反复出现时，加强了记忆、理解，克服了历史因时间流逝、人物亡故、地域变化、事物终结而产生的每一节课都发生大量人物变换、地域迁移、事件更新的问题。这种方法符合教学的巩固性原则。