其次“悬念”可以设计在一节课的结束前，以利保持学生的探索 兴趣，使智力活动处于积极状态中，为传授新知奠定基础。

在教学实践中，我们常常遇到这种情形，由于学生缺乏对新课的予习， 教师不得不占用时间去重讲旧知，以利过渡到新知，因而影响了新知的讲授进度。预习不普遍的重要原因是在结束旧课时，教师仅对知识内容进行了一般总结，忽视了知识内部的相互关系，匆忙布置课后练习、预习作业。这一程式化教法，使学生感到乏味，被迫接受预习新课的任务，失去主动性、积极性。因此，教师必须把握好新旧知识的“交接点”，认识设计新

颖别致的疑问——“悬念”对在吸引学生预习新课方面的特殊作用。

我们知道，教材内容一般是由浅入深，由低级到高级的顺序结构在一起的，因而单元与单元，篇目与篇目之间，都有其内在联系，它们之间好比一根链条，环环相扣。旧课的结论往往是打开新课的钥匙。如果我们在结束旧课时，不仅仅满足于对本课的小结，而是在找出本课与下一课的知识“交接点”的基础上，精心设计一个“悬念”，于平淡处起波澜，平坦中见突兀，就能把学生的心一下子“悬”了起来，使他们自觉产生解开这个“谜”的需要。这时无须教师强调，学生都会自觉的去重温旧知，预习新课。

有位物理教师在讲运动中的物体摩擦力问题时，抓住物体运动速度与阻力关系这一关键，在结束一般课文时，他没有简单地小结原理、公理、公式，而是紧扣运动物体的惯性原理，设计一个“悬念”。他说：“同学们，这里有一个杯子，上面盖着一块塑料板，板子中间搁着一枚硬币，现在我要求用一只手在抽出塑料板的同时，让硬币掉进杯中。能不能做到这一点？为什么？”在一片叽叽喳喳的言论和跃跃欲试的气氛中，他却宣布： “现在下课，下次课专讲这个问题”。这里教师并没有强调学生预习，但给学生留下了“悬念”，埋下了激发思维的“引火线”——解开这个谜的决窃在哪里呢？使学生对这个“谜”即感到有趣而又难以马上回答，从而产生了希望进一步了解有关知识或结果的需要，自觉去预习新课。为给下节课教学创造条件。当授新课时，教师就迅速从解开上节课留下的“谜” 入手，此时，你已用注意这根很细的丝绳，把学生的思路牢牢地拴住了。这时过渡到新课，就比一般常规办法自然得多，学生对知识的记忆也深刻得多。这就告诉我们，在结束旧课时，要恰到好处地设计一个与新知相关联的“悬念”——新的疑问（它要是旧知的结论，又是打开新知的钥匙）， 才能无形中促使学生兴趣盎然地进入新的探索活动，达到开发智力的目的。