课堂幽默的运用技巧

教学幽默在教学过程的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以下几种形式：

语言幽默：

①口头语言幽默；②书面语言幽默。(2)体语幽默。

(3)辅助幽默。

指教学辅助手段中的幽默因素。(4)整体幽默。

即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。

教学幽默可以是老师一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一句风趣的话语。结构复杂一些的教学幽默包括制造悬念、着意渲染、出现反转、产生突变四个步骤。悬念，即通过对某些情节的交代描述，从而引起学生的好奇心，打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，意在把学生的注意力骤集于己。渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象进行艺术加工，有意使悬念更加“耸人听闻”，还通过各种说明方法，使学生的思维在常规状态下积极运行。反转，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙

语道出出人意料之结果。教师常常利用双关、反语、借喻等语言技巧，打断学生的常规予想，启动想象，使学生对问题的思考产生飞跃，以戳破假象，化解悬念，产生突变。突变，是反转后的效果，是紧张化为和缓，笑声伴着顿悟。这是走出思维迷津，获得思维成功后的欢欣，好奇心与相伴而来的求知欲得到满足。突变在强化着学生的自信心。经过山重水复后达到了柳暗花明，学习者所获得的学习效果比起平时要深刻得多。教学幽默区别于日常生活中的幽默与艺术幽默就在于：教学幽默使学习者得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或者说，在学习知识时得到了艺术的助推。

有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能。而这种特殊的细胞自己生来就不具备。不错，幽默细胞确然与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。