附：美国课堂讲课的方法

教学不是讲述，但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分。几乎每一个教师都藉助于提高讲述的技能以使教学卓有成效。在美国，大多数的教学是由教师向学生进行讲述。

美国讲述活动有三种基本类型：(1)正式的讲课。(2)短时间的教师的非正式谈话。(3)教师的评论和反应，每一类型的讲述都有其作用，遗憾的时很多教师过于依赖于第一种类型了。

在正式讲课中，教师上课相当于作演说，在这种类型的教学中，师生交流最少。这种单向教学方式，在一定程度上是传统教学遗留下来的产物，中世纪大学就是这样做的，那时候，讲授者是唯一得到教科书的人，所以，他就向学生读这本书，并适当作些解释。近来，由于反对长期以来对讲课的理解，在有些团体中，轻视讲述又成时髦，但是讲述在过去被成功地使用过，现在也正在成功地使用着，无疑，在将来还会成功地使用它，他们使用讲述导入教学活动或教学单元，激励学生作总结，解释难点，衔接教学单元或课题，确立普遍的观点，指明不同的观点，提供别处得不到的知识，给予补充资料，提出理论。

总而言之，只要讲课仍是大学的主要教学形式，准备上大学的男女青年就应在他们中学的最后阶段里，积累相当的听课经验，例如，怎样从听课中得到教益，提高记笔记的技巧等。

尽管讲课很有价值，但在中学，正式讲课却不大有效，因为听讲是被动的，比较枯躁无味。讲课没有留给学生去探索、思考或交流的机会，它往往使学生成为知识的被动接受者，因此课堂讲授之后留在学生脑子里的东西很少，要是能把所讲的材料油印或复制一下发给学生，把课堂时间用于其他目的可能效果会更好些。

青少年的注意力很难长时间的集中，大多数中学的讲课时间应该短一些，初中班级一次讲 20 分钟也嫌多，把简短谈话控制在 10 分钟左右可能更为恰当，高中班级坚持所讲的时间可能稍长，不过，也只有真正好的讲授者才能使听众的注意力保持在 30 分钟以上，即使成人听众也是如此。甚至在大学研究生课上，学生也得经过努力才能防止出现昏昏入睡的状态。许多中学教师讲课没有吸引力的一原因是：没有时间作充分准备。你

想使你的讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说，如果行的话，不妨课前在寝室的镜子前试讲一下。

清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，教师很容易在巩固旧概念时讲得较快，然后就忙于讲新的概念，中学生以及成人都是如此。所以，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。为此，可用图解、范例和其他方式以助讲解。这些图解、范例本身可能并不重要，但它们却有助于突出论点，在此基础上，再回到教师着重讲解的论点上来，清楚地复述它，以便讲透并尽可能坚实地在最后的总结中敲定它。通常，这一程序会把教师的思想传递给学生，因此若在一次讲课中企图涉及许多论点，反而会使听者感到糊涂。

要成功地讲课，首先必须引起学生的兴趣和注意，在整个讲课过程中都应如此。引起注意和兴趣的方法之一是：以一个引发性的询问，一个问题，或一个使人困惑的事件开头，如果在讲课之始，能让学生感兴趣几分，那么，一种希望解决困惑的愿望，就能促使学生专心听讲。

在任何情况下，让学生知道你想要干的事和为什么要干这事的理由，都是有帮助的，如果你干这件事时所设定的目标，与学生所关切的事物有着直接联系，那就更好了。应该让学生领会到课上讲的知识与过去和将来所学知识的内在联系，正面提问，反面提问，幽默的讲述，各种图解和实例，都有助于引起兴趣，讲清论点。当学生开始迷惑的时候，演示、图片、展品、投影图以及其他教学辅助工具都可使讲课增添趣味，吸引学生的注意力。教师讲课仅仅依靠自己的噪子，对自己，对学生都是不当的。

讲课的专家们主张按以下程序讲课：①告诉学生将讲述的内容；②进行讲述；③归结全课内容。

这是一个好的程式，它被优秀的讲授者们沿用了多年。它要求一种合乎逻辑的、次序井然的表达，把重点放在一些关键的问题上。对讲述的主要问题要反复提及，还要常做归纳小结。在讲课中不应该有离题话，当然论证性的例子，图解，提醒对易忘的细节的注意，以及讲清有助于理解主要论点的小事，则应另当别论。

讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。有些人讲课完全超出学生理解水平；有些人讲课则又幼稚而粗陋。基本的方法应该是：首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。为此，应努力调整你的语言、概念、概念的顺序。一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样才不致使事物悬空，还要确保使讲述非常合乎逻辑，这样，学生就有了必要的背景来理解新的材料。不过内容应该新颖。讲课者是没有理由照本宣科的，讲演的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。

讲课时，应努力帮助学生从听讲中学习。除使用复述和反诘法之外，另一个策略是帮助学生记好笔记。因此，在黑板上列出，或放映幻灯出示讲课提纲，这可能是最有助益的。通常的方法是发给学生提纲式的材料，当教师讲授时，由学生充实提纲。这个做法甚为可取。好教师当中更常见的做法是在讲课中停下来向学生指出刚才讲了什么，下面将讲什么，而且把这些记进笔记中去。这些方法也是可取的。一旦学生记笔记的工夫熟练了，这些做法便不再必要了。

讲课是否明晰有赖于语言的使用。新教师和实习教师讲话往往超越学生的水平。大学高年级学生和刚从大学生毕业的学生所熟悉的概念、词汇可能对六年级学生甚至高中学生都不相干。因此要小心地用学生所能理解

的语言与他们谈话。

当然所用语言应该比较规范。有些教师在谈话中引用街头俚语语言，这是不恰当的。俚语和落于俗套的语言无助于使讲演更为明晰。不管你喜欢与否，每当你在运用语言的时候，你就是一个榜样。发果你想留给学生好影响，你就必须使你所运用的语言成为你希望学生所模仿的那种语言。有不少教师的分组训练是通过对各个小组或全班的非正式谈话进行

的。这些谈话不同于正式讲课。它们通常是简短的即席演说，是出自当时的需要。它们经常是从班级讨论或学生发问中生发出来。因为这些谈话简短，教师不必象正式讲课那样准备。通常在配合问题讨论时运用这种谈话最为有效。这些问题和讨论既发自教师又回到教师，有时称此为“讲述— 讨论”。非正式谈话的最大危险是教师讲得太多。当教师讲话时，学生就常常停止了思考。因此教师应该努力把许多谈话转变为间接的教学。可以有意设问，提出难题，引起评论，接受提问。绝不能认为你已向学生讲述过了。学生便一定会学到东西。其实，并非如此，学生完全可能会对上述活动产生错误的理解，甚至全然没有领会教师告诉他们的东西。所以，教师必须随时对有目的的简短谈话作必要的解释，并以事先设计好的问题来检查学生的理解。如果你能把谈话处理得很简炼，并交替着提问、讨论，使学生随时都处于积极思维的状态之中，那么你的讲课效果就一定会更好。