根据教材结构设疑

教学上的“设疑”可根据教材的系统性、从各方面“设疑”，如在知识点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在知识的联系处“设疑”，以沟通知识间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习的思维方向；在应用时“设疑”，以强化已有知识。这样，巧设疑点，巧布疑阵，就能击中要害、做到引人入胜，收到预期的目的。

如“电磁感应现象”的教学，在知识点上“设疑”可落实在电流可产生磁场，利用磁场可否获得电流，以分析、比较两类基本的电磁感应现象； 在知识联系处“设疑”可落实在“切割磁力线”与“磁通量变化”两种现象的区别与内在联系；在思路上“设疑”可演示教材的几个实验，创造设疑情景、进行分析比较、引导学生步步深入，逐步掌握问题的实质，从而总结出产生感生电流的条件；在应用时“设疑”可编制系列性的练习题来强化用“切割磁力线”和“磁通量变化”两条途径来判定闭合回路中是否存在感生电流。